李曉晗

摘 要：小學作文是語文課程的主要組成模塊，對于農(nóng)村小學生而言，作文的學習是一個難題。翻轉課堂能夠實現(xiàn)學生的課堂主體地位，能夠激發(fā)小學生的學習熱情，有利于作文的教學。主要論述了翻轉課堂的內(nèi)涵和優(yōu)勢，提出了在農(nóng)村小學作文教學中應用翻轉課堂的策略。

關鍵詞：翻轉課堂;農(nóng)村小學;作文;教學現(xiàn)狀;改進策略

在素質教育背景下，要想實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，我們必須結合教學實際進行課程改革。要注重學生學習主動性的培養(yǎng)，保證他們的主體地位，要注重對他們學習興趣的培養(yǎng)，因此翻轉課堂成為教學方法的首選。

在素質教育理念下，農(nóng)村的小學語文作文教學越來越重視人文化教育，與傳統(tǒng)的一味追求成績的教育理念不同，小學語文作文教學更加注重培養(yǎng)學生的語文作文美感體驗和對作文的精神體會。新型的教學理念反對對學生進行灌輸式的作文教育，教學策略也越來越側重于激發(fā)學生的學習興趣，注重學生不同方面的發(fā)展。在教學中既要做到學生能學好知識，又要訓練學生的寫作思維，注重小學生作文中的情感投入，在日常的作文課堂上提升學生的語文作文綜合能力。

一、翻轉課堂的含義和優(yōu)勢

翻轉課堂與傳統(tǒng)的課堂模式不同，它不強調(diào)教師的灌輸式講授，更加注重學生的自主學習。它主要是將課內(nèi)外的教學活動進行顛倒轉換，因此又稱為顛倒課堂。課下，要求學生自主學習教師制作的課堂視頻，要求他們掌握基本的課堂理論知識和基本的語文作文寫作方法，同時進行內(nèi)容的歸納整理，找出自己存在的疑惑;課堂上，教師不再是課堂的主體，學生之間就各自的問題展開討論，在討論中翻看教學視頻里的細節(jié)，不斷完善自己的知識，同時開展獨立的優(yōu)秀范文閱讀活動，以此實踐來驗證視頻內(nèi)教授的理論，解答自己和同學的疑惑，同時還可以通過自己動手寫作來論證自己的觀點，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)解決自己的學習問題。在這樣的課堂里，學生有更高的探究熱情，他們能夠進行更加深入的針對性學習，能夠取得更大的進步。在學習基礎理論的同時，還能訓練他們的辯證能力和邏輯思維能力。翻轉課堂的主要教學載體是網(wǎng)課視頻，這些視頻不是從網(wǎng)上直接下載的，而是教師在認真研讀小學語文作文教材的基礎上，根據(jù)本班學生的學習基礎和校園環(huán)境的寫作素材制作的針對性更高的教學視頻，視頻內(nèi)容主要是講解下節(jié)課要學習的理論知識，通過小動畫或者是更具形象性的講解方式來教授他們比較晦澀難懂的概念。小學語文作文是一門實踐性很強的課程，因此在視頻中，我們要融入具體的作文文體解析思路，說明范文內(nèi)使用到的寫作手法，讓他們通過課前的視頻對課堂內(nèi)容有初步的了解。同時這樣的視頻學生還能自己調(diào)節(jié)播放進度，能夠符合每個學生的學習基礎。課堂上主要是答疑時間，每個學生提出自己在預習環(huán)節(jié)遇到的問題，通過與其他同學或者教師交流，在具體的范文解析或者小組作文點評活動中探尋答案，這樣的答疑模式能夠讓其印象深刻，有更好的教學效果。

二、當前農(nóng)村小學語文作文課堂中存在的弊端

（一）教師的教學理念過于固化，教學目標不科學

雖然素質教育不斷深化推廣，很多較為發(fā)達的地區(qū)真正認識到了學生全面發(fā)展的重要性，注重對小學語文作文課堂進行改革，完成了對學生知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，促進了學生的更好發(fā)展。但是考慮到經(jīng)濟發(fā)展的不平衡性，很多貧困農(nóng)村地區(qū)的教師沒有及時更新教育理念，仍然秉持應試教育的教學理念進行教學，教學目標僅僅局限于提高學生的語文作文成績，提高升學率。在課堂上只注重教授基本知識，沒有認識到學生的主體地位，自然不能實現(xiàn)翻轉課堂教學，學生沒有機會參與課堂討論。在這樣的教學理念下，教師不能從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)進行課堂設計，不能有效激發(fā)學生的學習熱情，不利于農(nóng)村小學語文作文高效課堂的建設，不利于學生的全面發(fā)展。

（二）很多農(nóng)村小學的素質教育理念僅僅是一種形式化教學

為了更好地迎合素質教育的大環(huán)境，很多農(nóng)村小學在學校內(nèi)開展素質教育理念下的形式化教育，教師沒有真正理解素質教育的本質，不能完成高效語文作文課堂的建設。很多農(nóng)村小學學校為了提高升學率，在素質教育形勢下，進行的仍然是應試教育，他們認為農(nóng)村小學語文作文知識十分繁雜，教學任務繁重，他們沒有足夠的時間在課堂上開展學生討論等環(huán)節(jié)，沒有時間讓學生進行合作探究學習。因此，他們只是進行教材既定章節(jié)的灌輸式講解，要求學生進行被動記憶，沒有帶領學生深入探究教材背后的文學內(nèi)涵，更不會引導學生探究作者的情感態(tài)度，不能完成對他們的價值觀教育，這既不能提高學生的寫作水平，又沒有達到素質教育的基本要求，不利于學生以后的更好發(fā)展。

（三）學生的學習熱情不高，課堂教學效率低下

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學語文作文教學模式下，教師按照自己的授課習慣和語文作文教材的既定章節(jié)進行灌輸式的知識講解，要求學生跟著老師的思路進行知識的被動學習。這樣的課堂模式?jīng)]有做到以學生為本進行教學設計，教學設計也不符合農(nóng)村小學生的身心發(fā)展規(guī)律，不利于激發(fā)他們的學習興趣，他們不能有效參與到課堂討論中來。整個課堂表現(xiàn)為沒有活力，學生沒有學習欲望，教師的講授過于呆板、無趣，教學效率自然不高，學生也不能完成很好的理論知識學習，教師更不能完成對學生的德育和能力培養(yǎng)，達不到提升農(nóng)村小學語文作文課堂效率的目的[1]。

三、翻轉課堂在農(nóng)村小學語文作文教學中的實施意義

（一）提高學生的課堂參與度

翻轉課堂是一種學生與教師課堂角色轉換的新型教學模式。翻轉課堂的設計意義就是保證學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，讓學生在良好的學習氛圍內(nèi)完成作文學習。同時，翻轉課堂也注重學生的課前預習，教學設計更加科學合理，要想真正實現(xiàn)翻轉課堂的高效教學效果，教師就要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，結合具體的小學作文教材內(nèi)容以及農(nóng)村具體的生活環(huán)境，進行課堂設計。這樣既能提高學生的學習興趣，又能給予學生更多的課堂自主學習和探究答疑時間，有利于提高他們的學習能力，培養(yǎng)學生的語文作文綜合素養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村小學生的閱讀和寫作能力

在翻轉課堂背景下，學生需要根據(jù)教師分配的預習任務提前觀看相應的視頻或者參與社會實踐。這樣的模式下，學生可以根據(jù)自己的學習基礎進行內(nèi)容的重復學習、深化。同時，課前的預習環(huán)節(jié)還能幫助學生更好地找到自己寫作方面的薄弱點，可以在課堂上進行針對性的學習，更快地補齊自己的短板，能夠更快地提高自己的寫作能力。翻轉課堂背景下，學生有更多的機會與教師或者其他同學開展交流，他們能夠在有限的課堂時間內(nèi)學到更多，能夠有效解決自己在寫作過程中存在的問題，讓自己提升更快。同時，這樣的翻轉課堂模式還能幫助農(nóng)村小學生開闊視野，有利于他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展和良好積極性格的養(yǎng)成，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

四、在小學語文作文教學中應用翻轉課堂的策略

（一）利用微視頻開展翻轉課堂的準備工作

課前的預習工作主要由學生和教師共同完成。為了進一步提高教學效果，教師必須認真研究語文教材，了解每一章節(jié)的學習目的，同時還要充分考慮每個學生的學習情況制作教學視頻。這樣才能真正從學生的角度出發(fā)進行微課設計，學生才能有足夠的能力完成預習任務。另外，考慮到小學生處于身心發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們思維活躍，對于身邊的新鮮事物有更大的探究熱情，常規(guī)的一般化的視頻課程可能無法有效激發(fā)他們的學習興趣，我們要注重情景教學的引入，注重從多方面進行視頻設計。例如，我們在學習“保護環(huán)境”主題寫作時，可以通過多媒體播放《可可西里》《流浪地球》等影片，引導學生了解當今時代的環(huán)境變化，可以通過投影技術展示學生的生活區(qū)域存在的環(huán)境污染問題，鼓勵學生參與討論，探究環(huán)境問題的來源以及解決方法，然后鼓勵學生完成寫作。

（二）采取更加開放式的探究學習模式

我們知道翻轉課堂的學習主體是學生自身，主要是通過引導學生進行預習任務的學習來解決問題，在這一過程中完成小學作文的探究學習。所以在這個過程中我們要注意對學生學習興趣和課堂參與度的提高。為了更好地運用翻轉課堂，我們可以采取一種更加開放的小組討論課堂制，即教師在充分了解每個學生的學習基礎和學習能力的基礎上，對班級學生進行合理的分組，每組七到八人。為了更好地激發(fā)學生的課堂參與熱情，組間實行量化制，每周評出最佳小組進行獎勵。為了協(xié)調(diào)小組和班級以及教師之間的工作，每組選出一個組長。課前，教師在認真研讀作文素材的基礎上給每個組分配不同的視頻預習任務，要求他們合作完成。鼓勵他們積極參與社會實踐進行任務的預習，記錄并匯總本小組在預習過程中遇到的問題;課堂上，教師不再是課堂的主體，只是在旁起輔導作用。每組的“主講人”上臺帶領全班學生一起學習本組的預習成果并分享本組的小作文，講解作文寫作目的以及寫作方法，同時還可以引導學生將自己的作文與生活實際相結合，讓他們認識到作文的實踐意義[2]。

（三）教師要進行針對性的總結教學

在翻轉課堂的最后，教師要注重了解每個小組的學習進度，關注他們遇到的問題，然后進行針對性的輔導。同時，還要開展分層教學，關注不同學習能力和學習基礎的學生，為他們設定不同的學習目標，要求他們完成自己個性化的目標即可，不需要用統(tǒng)一化的教學目標要求所有人，這樣的分層教學能夠實現(xiàn)學生的寫作能力提升，同時還能提高學生的學習信心，有利于農(nóng)村小學語文作文課堂的高效開展。

總之，為了進一步提高農(nóng)村小學語文作文的教學效果，我們要借助翻轉課堂開展教學，通過微視頻來提高學生的學習興趣，促進他們的自主學習，通過新型課堂模式來增加師生、生生互動，在這樣的課堂模式下促進他們多方面能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭冬前.讀寫在碰撞中閃光：探究初中語文“讀寫一體化教學”的有效策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（7）：23-25.

[2]張應祥.關于學生學習方式變革的初中語文高效課堂建設策略探討[J].科技資訊，2020，18（18）：115，117.