黃丁茹 田冬梅

摘?要：初中生物作為該階段基本學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要作用。生物課程具有分布廣泛、知識(shí)復(fù)雜、系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果缺乏合理的方法，那么不僅會(huì)感到吃力，學(xué)習(xí)成效也十分不理想。概念圖和思維導(dǎo)圖是兩種具有明顯特色的教學(xué)工具，將其應(yīng)用到初中生物教學(xué)中可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，下文進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念圖;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

初中生物知識(shí)點(diǎn)非常多，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也非常密切，學(xué)生想要對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有全面、系統(tǒng)、科學(xué)的理解，必須要認(rèn)真體驗(yàn)這些知識(shí)，并通過(guò)科學(xué)思維分析，否則對(duì)這些知識(shí)難以理解。剛學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因好奇心而進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著知識(shí)的增多以及難度增大，他們的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)越來(lái)越差，再加上學(xué)生還沒(méi)有形成較強(qiáng)的思維能力，對(duì)一些系統(tǒng)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)難以理解。這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，他們就會(huì)對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理，針對(duì)此，生物教師要采用有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生愛(ài)上生物。

一、思維導(dǎo)圖與概念圖的共性

1基于圖形理論

思維導(dǎo)圖與概念圖具有的共性之一就是通過(guò)“圖”對(duì)事物進(jìn)行描述。雖然這兩種圖的創(chuàng)造原理不盡相同的，但是它們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)與理解是相同的。思維導(dǎo)圖可以將思維結(jié)果直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生快速理解知識(shí)。在圖形理論共性的基礎(chǔ)上，生物教師將概念圖或者思維導(dǎo)圖應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更快、更透徹的理解。

2提煉知識(shí)概念

提煉知識(shí)概念是思維導(dǎo)圖和概念圖的第二個(gè)共性，雖然在繪制的時(shí)候教師所提煉的關(guān)鍵詞都沒(méi)有可以強(qiáng)調(diào)其必須是一個(gè)概念，但是實(shí)際上這些關(guān)鍵詞可以是一個(gè)短語(yǔ)、一個(gè)詞匯，甚至是一個(gè)符號(hào)【1】。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，繪制者會(huì)聯(lián)想到一些事物，為了簡(jiǎn)潔地描述出來(lái)，繪制者最終會(huì)用一個(gè)抽象性加強(qiáng)的而語(yǔ)言和符號(hào)進(jìn)行表示發(fā)散成果，而這個(gè)發(fā)散成果就是一個(gè)概念。在繪制概念圖的時(shí)候，要而求繪制者先完成概念的建立，然后再繪圖。可見，這兩種“圖”都具有概念這一特點(diǎn)，也就是說(shuō)教師針對(duì)抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)兩種“圖”呈現(xiàn)，讓學(xué)生快速找到重點(diǎn)知識(shí)。另外，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖與概念圖，學(xué)生的抽象思維、首相能力以及邏輯思維也會(huì)得到進(jìn)一步提高。

二、初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖與概念圖的有效應(yīng)用

1通過(guò)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生鏈接知識(shí)點(diǎn)

在生物教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將知識(shí)點(diǎn)有效鏈接起來(lái)，使得知識(shí)整體更加清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也更具邏輯。初中生在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖使其大腦細(xì)胞變得更加活躍，思維邏輯更加縝密，這樣所構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)、完整。

我們以北師大版七年級(jí)下冊(cè)第12章“人體的自我調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)為例，利用思維導(dǎo)圖完成知識(shí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面掌握。本章的重點(diǎn)內(nèi)容是了解神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的方式。本章節(jié)的內(nèi)容繁多，知識(shí)點(diǎn)駁雜，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易丟三落四，因此以思維導(dǎo)圖的方式沿著概念發(fā)散思維，邊復(fù)習(xí)邊構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)于概念之間的連接，也可以通過(guò)連接線和連接詞對(duì)接。這樣，就將本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)全部都鏈接了起來(lái)，形成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)圖（如），通過(guò)該結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生對(duì)人體自我調(diào)節(jié)有充分的了解。通過(guò)這種方式，不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其思維邏輯的形成。

2利用概念圖，幫助學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)總結(jié)與歸納至關(guān)重要。生物學(xué)科中很多概念與知識(shí)點(diǎn)比較枯燥，再加上比較抽象，大部分學(xué)生都是死記硬背，生搬硬套的理解知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生只能短時(shí)間記憶，并且在記憶的過(guò)程中還十分痛苦。學(xué)生大腦中基本上都是知識(shí)碎片，并且還有部分知識(shí)較為模糊，想要幫助學(xué)生將其腦海中碎片化、模糊化的知識(shí)整合起來(lái)，最好的手段就是概念圖，學(xué)生通過(guò)繪圖，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系【2】。

我們以八年級(jí)上冊(cè)第20章“生物的遺傳和變異”為例。在復(fù)習(xí)中以性狀為核心概念，圍繞性狀展開基因的概念，還有性狀的遺傳和變異。本章節(jié)中，顯性基因，隱性基因，等位基因，顯性性狀，隱性性狀等概念經(jīng)常搞得學(xué)生一頭霧水，通過(guò)概念圖（圖2）的建立，很好的將彼此之間的關(guān)系理清楚，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)一目了然，實(shí)現(xiàn)對(duì)遺傳和變異知識(shí)點(diǎn)的高效總結(jié)。

總體來(lái)說(shuō)，將概念圖和思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中生物教學(xué)中可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)聯(lián)。長(zhǎng)期使用這兩種圖，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的形成以及立體空間的開發(fā)具有較強(qiáng)作用。同時(shí)，通過(guò)應(yīng)用概念圖和思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]?郭洪利.思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（3）：51-51.

[2]?陳燕華.例談概念圖在初中生物概念教學(xué)的有效應(yīng)用[J].好家長(zhǎng)，2017，000（022）：P.45-46