趙桂玉

摘 要：生活情境教學法是小學數(shù)學教學過程中重要的教學方法之一。本文主要從小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀出發(fā)，分別從學生興趣、生活實際問題以及思考問題的角度等方面，對生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用策略進行了深入探討，以期對在小學數(shù)學教學中如何更好的運用生活情境法提供一定的參考。

關鍵詞：生活情境方法;小學數(shù)學;數(shù)學教學;教學運用

生活情境教學法是一種來源于生活的教學方法，其本質(zhì)就是通過數(shù)學理論與實際生活的結合，來達到更好的幫助學生解決數(shù)學問題目的。因此，探究生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用策略，對強化學生對數(shù)學問題的理解能力，提高學生的解題正確率，促進學生更加全面發(fā)展具有非常重要的意義。

1 小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

新課程改革倡導培養(yǎng)學生主動學習和自主探究的能力，提倡打破傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，關注學生核心素養(yǎng)的提升，重視學生的思維拓展。但是現(xiàn)階段我國仍然有部分學校教學觀念較為落后，不善于創(chuàng)新小學數(shù)學的教學方法，教學形式也較為單一，課堂相對枯燥單調(diào)，導致學生對小學數(shù)學的學習興趣和學習積極性不高。

2 生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用策略

2.1 激發(fā)學生對小學數(shù)學的興趣

數(shù)學課上，學生會面對較為枯燥的數(shù)字與符號，學生利用這些單調(diào)的符號來學習小學數(shù)學，時間久了便會心生厭倦情緒，因此，通過使用生活情境教學法，將小學數(shù)學與孩子的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，就會使學生在解決現(xiàn)實問題的同時，掌握小學數(shù)學知識，從而激發(fā)學生對小學數(shù)學的興趣[1]。

例如，教師在講授小學數(shù)學“20以內(nèi)加減法”一節(jié)時，教師若單調(diào)地采用數(shù)字與符號進行教學，如“6+7=13”，那么孩子只能看到“6”“7”“13”幾個數(shù)字和枯燥的“加號”“等于號”，這樣的學習難以滿足小學生對新生事物的好奇心和探究欲，不能激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣，也難以提高小學數(shù)學的教學水平。因此，教師可以通過采用生活情境法，將數(shù)字與符號換成與學生的日常生活有密切聯(lián)系的事物，如“某學生有6個蘋果，媽媽又給她買了7個，那么她現(xiàn)在一共有多少個蘋果呢？”這樣一來就會極大地調(diào)動學生的學習興趣，主動加入到探索蘋果個數(shù)的問題中來，其學習數(shù)學的積極性也會逐漸被調(diào)動起來，從而幫助學生更好的進行小學數(shù)學學習。

2.2 設置生活中常見的實際問題

小學生通常具有好奇心強，但邏輯思維較弱的特點，對許多問題的思考大多集中在感性認識與形象思維層面，因此，在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以通過使用生活情境法，把抽象的數(shù)學問題轉化成直觀感性形象的生活實際問題，逐步引導學生在解決生活實際問題的過程中培養(yǎng)學生解決小學數(shù)學問題的能力。

例如，教師在講解小學四年級數(shù)學一道課后應用練習題時，“一本書16元，買三本書贈送一本，求每本書可以便宜多少錢？”，教師在給學生講解這道題時，可以事先準備好現(xiàn)金，讓學生主動思考，如果買書的人是學生本人，那么在整個買書的過程中，她購買到的書每本可以便宜多少錢。學生經(jīng)過思考后，通?？梢韵氲较鹊贸鲑I三本書共花費多少錢，即“16×3=48元”然后通過教師的逐步引導，學生再推出用買三本書的錢除去手里所有書的數(shù)量，即“48÷4=12元”，就得出四本書平均每本所花費的錢，然后教師進一步和同學探討每本書比原價便宜多少錢的問題，引導學生得出用原價減去現(xiàn)價的方法來求便宜的價錢，即“15-12=3元”，最終得出“每本書便宜了3元”的結論，這種將數(shù)學知識轉變成實際問題的生活情境教學法，可以幫助學生在解決生活實際問題的過程中，不斷提高自己的解題效率與解題質(zhì)量。

2.3 從多角度思考與解決問題

多角度思考與解決問題是生活情境教學法在小學數(shù)學教學中恰當運用的表現(xiàn)之一，教師通過運用生活情境教學法，引導學生從多角度思考問題，使學生在解決問題的過程中逐步拓展自己的數(shù)學思維，學會多角度思考問題。

例如，教師在帶領學生進行小學數(shù)學應用題練習時，在解決“雞兔同籠”類應用題時，即“小紅有10張人民幣，總金額為32元，這10張人民幣中只存在2元和5元這兩種面額，那么請聰明的同學們計算這兩種面額人民幣各有幾張呢？”這種習題對小學生來說很難馬上想出解決辦法，此時教師就可以用生活情境教學法啟發(fā)學生從多角度來思考問題，讓學生把準備好的10張2元面額的人民幣和10張5元面額的人民幣拿到桌面上進行問題組合與思考，如“假設10張人民幣全是2元的，那么總金額是多少錢，這比32元少了多少呢？”學生通過操作很快就能得出少了12元人民幣的結論，教師在此基礎上可以對學生進行二次啟發(fā)，“那么少的這12元錢可不可以用5元來代替？這樣是不是就能夠確定5元面額人民幣的張數(shù)了呢？”學生紛紛思考，并進行操作計算，最終得出答案。此后，教師再次啟發(fā)學生從其他角度進行思考，“如果這10張人民幣都是5元的情況呢？”同時讓學生自己進行思考操作計算，并引導其得出最終答案，這種方法充分調(diào)動了學生在實際操作中獨立從多角度思考問題的積極性，極大地拓展了學的思維，從而進一步提高了其解決數(shù)學問題的能力[2]。

3 結論

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中使用生活情境方法，需要激發(fā)學生對小學數(shù)學的興趣，設置生活中常見的實際問題，鼓勵學生從多角度思考與解決問題，通過創(chuàng)設生活情境，增強學生對問題的理解能力，從而增加學生對小學數(shù)學學習的積極性，提高小學數(shù)學總體教學質(zhì)量水平，促進學生更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬學農(nóng).生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用[J].華夏教師，2018，12：24-25.

[2] 張秀麗.生活情境方法在小學數(shù)學教學中的運用探究[J].青海教育，2017，12：42-43.