羅新琴

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科作為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段一個(gè)必不可少的學(xué)科，無(wú)論在有效培養(yǎng)學(xué)生立德樹(shù)人方面，還是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)方面都發(fā)揮著重要的作用。隨著近年來(lái)新課程理論的不斷落實(shí)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注重最大限度地挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家加德納教授也曾就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效開(kāi)展提出了多元化的智能理論，本文將對(duì)其提出的多元化智能理論進(jìn)行詳細(xì)論述，就如何有效在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論提出相關(guān)策略，為切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效做出努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;多元智能理論;全面發(fā)展;教學(xué)革新;因材施教

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0125-01

1.多元智能理論含義概述

美國(guó)心理學(xué)家加德納在面向如何有效看待是否聰明的問(wèn)題上，提出了一個(gè)全新的理論，就是多元智能理論，加德納的這一理論不同于傳統(tǒng)理論中對(duì)于智力只有一種形式的概述，而是將智力作為多種潛在的分支進(jìn)行講解，并且在每個(gè)個(gè)體中存在的八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能，它們分別是獨(dú)立存在于個(gè)體之間的，這就意味著每一個(gè)人的智力都是由八種智能不同組合而綜合展現(xiàn)出來(lái)的，因此可以認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力都是不同的，都是獨(dú)特的。因此我們?cè)诿嫦蚪虒W(xué)的過(guò)程中不能直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)哪一位學(xué)生更聰明，哪一位學(xué)生更優(yōu)秀。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的聰明展現(xiàn)的方面都是不一樣的，有的在音樂(lè)方面展現(xiàn)出了獨(dú)特的天賦，有的在體育方面也展現(xiàn)出了其特長(zhǎng)，所以教師不能對(duì)于學(xué)生是否聰明進(jìn)行概論。

2.多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用空間感知智能;創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)革新的過(guò)程中也運(yùn)用了一些比較新興的教學(xué)媒介與教學(xué)技術(shù)。其中多媒體教學(xué)手段作為當(dāng)前新興的一類(lèi)教學(xué)媒介，廣泛應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，其正處于個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，由于年齡上的稚嫩和心理上的不成熟，致使他們無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)時(shí)間有效集中注意力。此時(shí)教師就可以通過(guò)利用多元智能理論中的空間感知智能理論，以創(chuàng)新多媒體教學(xué)手段，在有效抓住學(xué)生注意力的同時(shí)，以圖文并茂的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的空間感知智能，使學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)下，有效提升個(gè)體的觀察能力和思維想象能力。例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版《江南》這首詩(shī)的講解過(guò)程中，部分學(xué)生可能還沒(méi)有去過(guò)江南，因此對(duì)其美景不能夠很好的想象和描繪，此時(shí)教師就可以通過(guò)創(chuàng)新多媒體教學(xué)手段，通過(guò)播放音頻視頻等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)身臨其境的氛圍，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生空間感知智能，在這一過(guò)程中學(xué)生由于好奇心理和空間感知的驅(qū)使，會(huì)集中注意力對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效深化學(xué)生對(duì)江南這首詩(shī)的理解和記憶。

（2）根據(jù)自然觀察智能理論;提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度

語(yǔ)文學(xué)科不僅是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，更是充分弘揚(yáng)我國(guó)上下5000年漢語(yǔ)言文化的重要途徑，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，其與生活實(shí)際聯(lián)系性較強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)把握住這一特點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活知識(shí)切實(shí)提高小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，根據(jù)自然觀察智能理論，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于觀察和記錄生活中的一些現(xiàn)象，對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的多種智能提供良好的教學(xué)平臺(tái)。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中一些常見(jiàn)的植物，并將其特點(diǎn)記錄下來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)們交流了解和研究一些植物特征。在這一過(guò)程中，既能夠有效訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，又能夠使學(xué)生在小組合作及交流的過(guò)程中有效提升人際交往智能，同時(shí)在有效提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)參與度，也能夠有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為深入開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供保障。

（3）多元智能評(píng)價(jià)方式;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教育中的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，這也恰恰與多元智能理論相重合，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能這八個(gè)方面進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)不應(yīng)該僅僅停留在學(xué)生是否能夠完整的敘述這一故事，而要以多元化的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠通過(guò)這些故事延伸到其它寓言故事，評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠了解和掌握寓言故事的寫(xiě)作手法及技巧等等內(nèi)容，在這一過(guò)程中既能夠有效運(yùn)用多元智能理論培養(yǎng)和評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能夠有效激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，且促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力，為培養(yǎng)學(xué)生日后良好的語(yǔ)文素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，也貫徹落實(shí)了素質(zhì)教育理念中的因材施教教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行考量，了解和研究學(xué)生在某一方面的特長(zhǎng)，即其多元智能體現(xiàn)的方面，既能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，又能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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