楊藍(lán)

摘? 要：幼兒園是現(xiàn)代教育中的起始站，也是每個(gè)接受現(xiàn)代教育的幼兒所必須經(jīng)歷的地方。但對(duì)于身心發(fā)育尚未健全的幼兒來(lái)說(shuō)，單純的依靠幼兒園的教育難以滿足其成長(zhǎng)的需求，因此往往需要幼兒園教育與家庭教育之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)和合作，通過(guò)雙方共同的教育實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)。因此，本文對(duì)現(xiàn)代教育下幼兒園教育與家庭教育之間的互補(bǔ)與合作進(jìn)行了研究，試圖找出提升我國(guó)幼兒園教育水準(zhǔn)的方案。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育;幼兒園;家庭;互補(bǔ);合作

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）11-0017-01

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其時(shí)間基本都在幼兒園和家庭中度過(guò)，因此提升這兩個(gè)地點(diǎn)的教育水平可以保障幼兒的健康成長(zhǎng)。與幼兒園不同的是，每個(gè)幼兒的家庭狀況可能都不盡相同，但其所面對(duì)的幼兒園環(huán)境卻是一致的。因此家庭教育需要和幼兒園教育進(jìn)行合作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)兩種教育的互補(bǔ)，從而完成對(duì)幼兒的兩種教育之間的銜接。

1.為幼兒進(jìn)入幼兒園做準(zhǔn)備

在正式進(jìn)入幼兒園之前，幼兒都是在家庭中接受教育的，因此幼兒園的環(huán)境對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)顯得難以適應(yīng)。家庭教育是以幼兒為核心，幼兒的父母圍繞幼兒所展開(kāi)的一種教育。但進(jìn)入幼兒園后，幼兒個(gè)體的地位會(huì)有所下降，幼兒園是很多幼兒集合的場(chǎng)所，因此幼兒園的教師在管理幼兒時(shí)難以做到面面俱到，幼兒在幼兒園中無(wú)法受到來(lái)自家庭一般的重視的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，這也是多數(shù)幼兒無(wú)法適應(yīng)幼兒園環(huán)境的原因。多數(shù)幼兒對(duì)于進(jìn)入幼兒園顯得非常抵觸，在進(jìn)入幼兒園后經(jīng)常不配合教師的行動(dòng)，大哭大鬧要求回家的幼兒也不在少數(shù)，這對(duì)于幼兒在幼兒園中接受教育造成了影響。

對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)，在幼兒正式進(jìn)入幼兒園之前的家庭教育應(yīng)為幼兒進(jìn)入幼兒園做好準(zhǔn)備，例如，家長(zhǎng)可以向幼兒教授一些關(guān)于幼兒園的概念，使幼兒形成對(duì)于幼兒園的印象，不至于在進(jìn)入幼兒園后顯得驚慌失措;經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入幼兒園附近玩耍，使幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，或是組織其他的幼兒與自己的孩子共同生活，使幼兒適應(yīng)與其他幼兒生活的過(guò)程，為幼兒進(jìn)入幼兒園做準(zhǔn)備。

幼兒園方面對(duì)于新進(jìn)入的幼兒也應(yīng)格外注意，可以先提供一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，使幼兒逐漸了解幼兒園內(nèi)的環(huán)境后再正式對(duì)其進(jìn)行教育;或是開(kāi)放部分園區(qū)，使家長(zhǎng)能夠帶領(lǐng)即將進(jìn)入幼兒園的幼兒參觀，使幼兒更好的了解園內(nèi)的環(huán)境，以便于更好的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。

2.家庭中創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)與生活需要合適的環(huán)境，因此幼兒園的裝飾風(fēng)格往往也是為適應(yīng)大多數(shù)幼兒而布置的。而這其中就出現(xiàn)了幼兒在幼兒園與家庭之間的環(huán)境適應(yīng)的問(wèn)題。幼兒園的環(huán)境為適應(yīng)幼兒而布置，大多數(shù)幼兒在適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境之后往往難以再適應(yīng)家庭的環(huán)境，不同家庭的環(huán)境裝飾不同，而且大多數(shù)家庭的環(huán)境布置往往不是以適應(yīng)幼兒為目的，因此幼兒在從幼兒園返回家庭后會(huì)不可避免的出現(xiàn)適應(yīng)斷層的問(wèn)題，幼兒們可能會(huì)對(duì)家庭中的環(huán)境感到厭煩，并且對(duì)于身心發(fā)育與認(rèn)知識(shí)別能力尚不健全的幼兒來(lái)說(shuō)，周?chē)h(huán)境的變化可能會(huì)使其感到煩躁和壓力，不利于其學(xué)習(xí)和生活。

對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在幼兒正式進(jìn)入幼兒園后應(yīng)當(dāng)及時(shí)的變更家庭內(nèi)或幼兒房間的裝飾，使之與幼兒園的環(huán)境相似，并積極的詢(xún)問(wèn)幼兒對(duì)于房間裝飾的喜好，按照幼兒的喜好裝飾房間，使幼兒在自己能夠適應(yīng)的環(huán)境下生活和學(xué)習(xí)。

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，除了園內(nèi)環(huán)境的布置應(yīng)盡可能迎合大多數(shù)幼兒的喜好外，幼兒園還應(yīng)當(dāng)積極的與家長(zhǎng)溝通，幫助家長(zhǎng)裝飾家庭內(nèi)的幼兒房間，在幼兒園的幫助下家庭內(nèi)環(huán)境的裝飾效率將更高。幼兒園可以開(kāi)放園內(nèi)環(huán)境給家長(zhǎng)參觀，或是為家長(zhǎng)提供一些用于裝飾房間的材料和工具，從而更方便家長(zhǎng)對(duì)家庭環(huán)境的裝飾，使幼兒在幼兒園與家庭之間能夠更好的銜接。

3.幼兒作息時(shí)間規(guī)律化

在幼兒正式進(jìn)入幼兒園之前，家長(zhǎng)在教育幼兒時(shí)往往不重視幼兒規(guī)律化的作息時(shí)間，幼兒的休息與活動(dòng)的時(shí)間安排的較為隨意。但幼兒園的教育與家庭教育不同，幼兒園中各項(xiàng)活動(dòng)如學(xué)習(xí)、就餐、休息等的時(shí)間都有嚴(yán)格的限制，而這種限制對(duì)于缺乏規(guī)律化作息的幼兒來(lái)說(shuō)可能難以適應(yīng)，幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)有的幼兒不按時(shí)吃飯或不按時(shí)睡覺(jué)，對(duì)幼兒園教師和管理人員的工作帶來(lái)了麻煩。

在幼兒正式進(jìn)入幼兒園之前，家庭教育中應(yīng)對(duì)幼兒的規(guī)律化作息進(jìn)行教育。家長(zhǎng)可根據(jù)幼兒的身體狀態(tài)與生活習(xí)慣為幼兒制定標(biāo)準(zhǔn)的作息時(shí)間，并監(jiān)督幼兒對(duì)此嚴(yán)格執(zhí)行，從而使幼兒養(yǎng)成規(guī)律作息的習(xí)慣，將來(lái)在進(jìn)入幼兒園時(shí)也能夠更好的適應(yīng)。

幼兒園方面除了要制定適合幼兒的規(guī)律化作息時(shí)間外，還應(yīng)當(dāng)積極的與家長(zhǎng)溝通，將家庭教育中的作息時(shí)間調(diào)整為適應(yīng)幼兒園的作息時(shí)間，從而保證幼兒在幼兒園以及家庭之間的作息能夠良好的銜接。

養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣不僅僅有益于幼兒的身體健康，對(duì)于其今后學(xué)習(xí)生活中的時(shí)間規(guī)劃也非常有幫助。作息習(xí)慣規(guī)律的人往往能夠更高效的安排自己的時(shí)間，并提升自己的做事效率，這些優(yōu)良素質(zhì)的養(yǎng)成可以為幼兒今后的人生道路提供良好的助力。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒園中家庭教育與幼兒園之間教育的合作與互補(bǔ)非常重要，本文對(duì)家庭教育與幼兒園教育之間的合作模式進(jìn)行了研究。本文從為幼兒進(jìn)入幼兒園做準(zhǔn)備、在家庭中創(chuàng)設(shè)適合幼兒的環(huán)境以及規(guī)律化幼兒當(dāng)?shù)刈飨r(shí)間三個(gè)方面對(duì)幼兒園與家庭之間的相互合作進(jìn)行了研究，期待本文的研究?jī)?nèi)容能夠?yàn)樘嵘覈?guó)幼兒園的教育水平提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]王定霞.淺談?dòng)變簣@如何做好家園共育工作[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：148-148