黃中平

摘 要：課堂提問(wèn)是幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會(huì)新知，探索新知，鞏固新知的重要途徑。要提高課堂教學(xué)效率，就要不斷提高課堂提問(wèn)的有效性，可從課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生興趣，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)，提問(wèn)要立足于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提問(wèn)要強(qiáng)化目標(biāo)，層層遞進(jìn)。

關(guān)鍵詞：課堂有效提問(wèn);激發(fā)興趣;依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn);層層遞進(jìn)

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知，領(lǐng)會(huì)新知，探索新知，鞏固新知的重要途徑，通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有“善問(wèn)”，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活。正如錢夢(mèng)龍先生所說(shuō)：“問(wèn)題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的火花?！北救送ㄟ^(guò)二十多年的教學(xué)實(shí)踐：同樣的問(wèn)題，這樣問(wèn)，學(xué)生百思不得其解，那樣問(wèn)，學(xué)生豁然開(kāi)朗;這樣問(wèn)，“一石激起千層浪”，那樣問(wèn)，則會(huì)“一潭死水，古井無(wú)波”。愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要?！爆F(xiàn)結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)有效提問(wèn)的淺顯見(jiàn)解。

一、課堂提問(wèn)要激發(fā)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生的一種雙邊活動(dòng)，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。教師應(yīng)藝術(shù)地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地“聽(tīng)”起來(lái)，自覺(jué)地“動(dòng)”起來(lái)。例如我在教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》一課前提問(wèn)：課文引用人物說(shuō)話的內(nèi)容作為課題，那么是誰(shuí)要求誰(shuí)把魚(yú)放掉？為什么必須放掉呢？以上問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同學(xué)們就會(huì)急于看書(shū)，迫切地從書(shū)中找到答案，引發(fā)了同學(xué)們學(xué)文的興趣。又如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)大家閉上眼睛，想一想剛才我們和小雨點(diǎn)去了哪些地方？引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊讀課文，同桌之間說(shuō)：“你最喜歡去哪個(gè)地方？為什么喜歡去這個(gè)地方？”由此讓學(xué)生體會(huì)到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎(chǔ)上感悟“睡覺(jué)、散步、奔跑、跳躍”這四個(gè)飽含意蘊(yùn)的詞，學(xué)生學(xué)習(xí)新課程的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)，必須要求教師在備課時(shí)吃透教材，全面了解學(xué)生的現(xiàn)有水平。教師只有吃透教材，全面了解學(xué)生，才能把握教學(xué)的重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，從而有的放矢地突破難點(diǎn)。這樣在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題時(shí)能把握問(wèn)題的難易度，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，通過(guò)教師適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)和引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻_(dá)到學(xué)生思維的最佳思維的發(fā)展區(qū)。

課堂有效提問(wèn)必須圍繞教材內(nèi)容，緊緊依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師在備課時(shí)要緊緊圍繞教材內(nèi)容，依據(jù)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，初步擬定的零碎的問(wèn)題聚焦到一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。比如我在教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“你們想錯(cuò)了”中的“你們”指的是誰(shuí)？他們是怎么“想”的？為什么說(shuō)他們這樣想是“錯(cuò)了”？這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促進(jìn)學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思考，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

三、課堂提問(wèn)要立足于突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)不在于多而在于精，關(guān)鍵是應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我針對(duì)重點(diǎn)句：“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大奇跡”設(shè)計(jì)提問(wèn)：“什么是奇跡？”“為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文，討論聯(lián)系上下文分析，理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車，沒(méi)有起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀，無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。如此反復(fù)讀、思、議，學(xué)生不僅理解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生對(duì)一種民族的自豪感，由此就自然突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

四、提問(wèn)要強(qiáng)化目標(biāo)，層層遞進(jìn)

（一）從課文的題目入手

課題即“文眼”它是連結(jié)題和文的關(guān)鍵點(diǎn)，把它突顯出來(lái)，就可以從大方向上判斷課文的梗概，范圍或主旨。以課題為著眼點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，展開(kāi)教學(xué)，能夠統(tǒng)籌兼顧。例如，我在教學(xué)《可愛(ài)的草塘》，提出這樣的問(wèn)題：“題目中哪個(gè)詞語(yǔ)是重點(diǎn)詞語(yǔ)？”“課文圍繞哪幾個(gè)方面描寫(xiě)了草塘的可愛(ài)？”要求學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出課文是從“草塘的景色優(yōu)美和物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)方面寫(xiě)出了草塘的可愛(ài)，然后運(yùn)用感情朗讀的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，讀出感情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)作者對(duì)北大荒，對(duì)草塘的深深喜愛(ài)之情。

（二）從課文的“中心句”進(jìn)行提問(wèn)

課文的中心句可以點(diǎn)明中心，起警策全文的作用。我們?cè)谡n堂教學(xué)中可以緊緊抓住這樣的“中心句”進(jìn)行提問(wèn)，能夠適時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有效地幫助學(xué)生把握課文的脈絡(luò)，準(zhǔn)確地理解整篇課文內(nèi)容，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如我在教學(xué)《小蝦》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：“小蝦還有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們快速讀第三自然段，想一想：這一自然段主要是圍繞哪一句話寫(xiě)的？這句話在本段中又叫什么句？哪些句子是具體寫(xiě)小蝦有趣？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟小蝦的吃食的小心和脾氣不好的特點(diǎn)，并結(jié)合整個(gè)句子整段話進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品讀，達(dá)到感悟的效果。又如，我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文中談“碰壁”一段內(nèi)容時(shí)，抓住該段中心句：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”啟發(fā)學(xué)生圈點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞句提問(wèn)，學(xué)生提出了以下的問(wèn)題：“四周圍”是指什么？“黑洞洞”又指什么？為什么會(huì)“碰壁”呢？由于這樣設(shè)疑，減少了坡度，再遇到這樣的句子，同學(xué)們也會(huì)“層層剝筍”了。

（三）從文章“脈絡(luò)”處提問(wèn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如果能提示課文的思路，學(xué)生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)了問(wèn)題：“課文圍繞桂林優(yōu)美的景色寫(xiě)出了山和水的特點(diǎn)，那么課文哪些內(nèi)容寫(xiě)山的特點(diǎn)？哪些內(nèi)容寫(xiě)水的特點(diǎn)？”這一問(wèn)題分清了全文的層次，使學(xué)生對(duì)全文脈絡(luò)有了清晰的印象，同時(shí)也加深了對(duì)重點(diǎn)段的理解。

（四）在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑處提問(wèn)。

孔子曰：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！苯處熑裟茉趯W(xué)生思維受阻及時(shí)提問(wèn)，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。特級(jí)教師王崧舟在講授《桃花心木》一文時(shí)，結(jié)合課前的學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)文章最后的總結(jié)的道理似懂非懂。于是，他引導(dǎo)學(xué)生：“為什么在不確定中生活的人就能經(jīng)得起生活考驗(yàn)，就會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，就能把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量？”以這一似懂非懂的關(guān)鍵問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更集中，更高效。綜上所述，在課堂教學(xué)中能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思維的問(wèn)題，是否能提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。曾有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰如其分地提出問(wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”