談曉霞

摘 要：在針對(duì)幼兒進(jìn)行教育和能力培養(yǎng)時(shí)，其社會(huì)交往能力作為人際交往過程中不可或缺的個(gè)人素養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多幼兒教育工作者的關(guān)注和重視，并力圖使用幼兒最為感興趣的教育手段來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力，進(jìn)而幫助幼兒在幼兒園的趣味游戲中逐漸建立人際交往的參與興趣、提升社會(huì)交往的能力、掌握社會(huì)交往的技巧、完善社會(huì)交往的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;趣味游戲;社會(huì)交往能力

游戲是幼兒的天性，也是教師有效對(duì)幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)的教育方式——游戲的開展和進(jìn)行能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力的提升、素養(yǎng)的完善與社會(huì)交往能力的建立。因此，在學(xué)前教育的實(shí)踐過程中，教師需要積極通過游戲活動(dòng)的組織和開展來激發(fā)幼兒的社會(huì)交往意識(shí)，進(jìn)而借助游戲的進(jìn)行和參與來逐步訓(xùn)練幼兒的社會(huì)交往方式與方法。

一、班長(zhǎng)游戲增強(qiáng)交流能力

當(dāng)教師針對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，可以借助“值班班長(zhǎng)”游戲的趣味化實(shí)施來幫助幼兒建立人際交往意識(shí)、增強(qiáng)人際交流能力。因?yàn)?，在“值班班長(zhǎng)”游戲中，幼兒需要按照學(xué)號(hào)每天在教室門口“執(zhí)勤”，并在早上與到班的幼兒和家長(zhǎng)互致問候、在下午放學(xué)時(shí)與班級(jí)中的幼兒說再見。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的人際交流和互動(dòng)能力，筆者借助“值班班長(zhǎng)”趣味游戲在班級(jí)中加以開展。在這個(gè)游戲的實(shí)踐過程中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了一條綬帶，并請(qǐng)幼兒按照學(xué)號(hào)每天輪流在每天的早晨和下午放學(xué)之際“執(zhí)勤”，進(jìn)而積極行使幼兒的人際交流與交往權(quán)利、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)人際交往能力的有效提升。經(jīng)過一段時(shí)間的游戲開展，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒從最初的羞于靠口、依靠筆者的引導(dǎo)才能與其他幼兒互致問候的情況逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并從一開始的被動(dòng)交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)問候和交流——幼兒會(huì)在早上迎接他人時(shí)說“早上好”“叔叔好”“阿姨好”;在傍晚送走其他人時(shí)說“再見”“明天見”。同時(shí)，筆者在游戲教育觀察中還發(fā)現(xiàn)，幼兒在“值班班長(zhǎng)”游戲的參與與實(shí)踐中發(fā)生了人際交往興趣的建立和人際交往積極性的提升。

二、主題游戲培養(yǎng)理解能力

在學(xué)前教育的開展過程中，教師還可以借助游戲來訓(xùn)練幼兒的理解能力，并借助肢體、表情、語(yǔ)言等全方位的人際交往方式來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際理解能力，進(jìn)而幫助幼兒高效理解他人的意圖和目的。同時(shí)，教師可以借助菜市場(chǎng)主題游戲活動(dòng)來提升幼兒的社會(huì)交流與交往效率，進(jìn)而幫助幼兒在游戲的參與與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理解能力的強(qiáng)化。

例如，筆者在班級(jí)中開展“菜市場(chǎng)”主題活動(dòng)時(shí)，為了有效培養(yǎng)幼兒在社會(huì)交往過程中的理解能力，就借助“菜市場(chǎng)參觀”小游戲的組織與開展來強(qiáng)化幼兒在人際交流過程中的認(rèn)知和理解能力。在游戲中，筆者首先扮演“菜市場(chǎng)商販”，邀請(qǐng)幼兒扮演“買菜顧客”，筆者借助語(yǔ)言的引導(dǎo)、配合肢體與表情語(yǔ)言來向幼兒傳遞信息，并逐步引導(dǎo)幼兒在詢價(jià)、砍價(jià)、定價(jià)、成交等一系列蔬菜買賣的過程中實(shí)現(xiàn)菜市場(chǎng)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知、人際交流能力的提升和交流互動(dòng)內(nèi)容的有效理解。其次，通過筆者的游戲演示，筆者請(qǐng)幼兒們分別扮演商販和顧客，并依據(jù)自己的菜市場(chǎng)購(gòu)買經(jīng)驗(yàn)和筆者的教育演示積極投入到游戲的模仿過程中。同時(shí)，通過“菜市場(chǎng)參觀”游戲的進(jìn)行和開展，幼兒不僅實(shí)現(xiàn)了社會(huì)交往能力的完善和提升，還在交流過程中實(shí)現(xiàn)了交流理解能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化。因此，教師在利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行社會(huì)交際能力的訓(xùn)練時(shí)，需要借助游戲中的動(dòng)作、語(yǔ)言、行為展示來強(qiáng)化幼兒在社會(huì)交往過程中的理解能力，并逐步引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力與素養(yǎng)的完善。

三、運(yùn)動(dòng)游戲提升互動(dòng)能力

教師還可以借助趣味化合作運(yùn)動(dòng)游戲來對(duì)幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，并逐步依靠該游戲的開展來強(qiáng)化幼兒與教師、其他幼兒的互動(dòng)意識(shí)與互動(dòng)能力。同時(shí)，教師可以通過趣味體育配合游戲的組織和開展來實(shí)施教育，并引導(dǎo)幼兒在游戲的參與興趣帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而在強(qiáng)化體育能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交際與互動(dòng)能力的全面進(jìn)步。

例如，筆者在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交際能力時(shí)，還使用合作化體育游戲的組織和開展來對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)幼兒在游戲的參與過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)能力的提升和互動(dòng)意識(shí)的強(qiáng)化。更為重要的是，借助體育游戲的組織和開展能夠幫助幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中不知不覺實(shí)現(xiàn)人際交流能力的提升和互動(dòng)配合能力的建立?；诖?，筆者在游戲中采用“背對(duì)背夾球跑”“接力折返跑”“兩人三足”等互動(dòng)、配合性較強(qiáng)的體育小游戲來邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行參與，并在參與過程中鼓勵(lì)幼兒互相交流、互相溝通，進(jìn)而更高效地完成體育游戲的參與。最終，幼兒將會(huì)在“體育小健將”游戲中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)體能的強(qiáng)化、社會(huì)交往素養(yǎng)的建立、人際互動(dòng)能力的提升。

綜上所述，游戲是一種教育組織形式，也是一種充滿趣味的教育手段。在學(xué)前教育的活動(dòng)組織過程中，教師需要針對(duì)幼兒的社會(huì)交往能力加以游戲化培養(yǎng)，并借助趣味化、多樣化的游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的社會(huì)交往活動(dòng)參與興趣、提升幼兒的社會(huì)交往實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)交往意識(shí)的建立、交往技巧的掌握、交往能力的提升。相信在教師的教育培養(yǎng)和幼兒的游戲參與過程中，必定可以促使幼兒在愉快的游戲氛圍中不知不覺實(shí)現(xiàn)社會(huì)交往能力與社會(huì)交往素養(yǎng)的建立與完善。

參考文獻(xiàn)：

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