談曉霞

摘 要：在針對幼兒進(jìn)行教育和能力培養(yǎng)時，其社會交往能力作為人際交往過程中不可或缺的個人素養(yǎng)已經(jīng)受到越來越多幼兒教育工作者的關(guān)注和重視，并力圖使用幼兒最為感興趣的教育手段來培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，進(jìn)而幫助幼兒在幼兒園的趣味游戲中逐漸建立人際交往的參與興趣、提升社會交往的能力、掌握社會交往的技巧、完善社會交往的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;趣味游戲;社會交往能力

游戲是幼兒的天性，也是教師有效對幼兒實(shí)施教育引導(dǎo)的教育方式——游戲的開展和進(jìn)行能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)能力的提升、素養(yǎng)的完善與社會交往能力的建立。因此，在學(xué)前教育的實(shí)踐過程中，教師需要積極通過游戲活動的組織和開展來激發(fā)幼兒的社會交往意識，進(jìn)而借助游戲的進(jìn)行和參與來逐步訓(xùn)練幼兒的社會交往方式與方法。

一、班長游戲增強(qiáng)交流能力

當(dāng)教師針對幼兒的社會交往能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)時，可以借助“值班班長”游戲的趣味化實(shí)施來幫助幼兒建立人際交往意識、增強(qiáng)人際交流能力。因?yàn)?，在“值班班長”游戲中，幼兒需要按照學(xué)號每天在教室門口“執(zhí)勤”，并在早上與到班的幼兒和家長互致問候、在下午放學(xué)時與班級中的幼兒說再見。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的人際交流和互動能力，筆者借助“值班班長”趣味游戲在班級中加以開展。在這個游戲的實(shí)踐過程中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了一條綬帶，并請幼兒按照學(xué)號每天輪流在每天的早晨和下午放學(xué)之際“執(zhí)勤”，進(jìn)而積極行使幼兒的人際交流與交往權(quán)利、幫助幼兒實(shí)現(xiàn)人際交往能力的有效提升。經(jīng)過一段時間的游戲開展，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒從最初的羞于靠口、依靠筆者的引導(dǎo)才能與其他幼兒互致問候的情況逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并從一開始的被動交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訂柡蚝徒涣鳌變簳谠缟嫌铀藭r說“早上好”“叔叔好”“阿姨好”;在傍晚送走其他人時說“再見”“明天見”。同時，筆者在游戲教育觀察中還發(fā)現(xiàn)，幼兒在“值班班長”游戲的參與與實(shí)踐中發(fā)生了人際交往興趣的建立和人際交往積極性的提升。

二、主題游戲培養(yǎng)理解能力

在學(xué)前教育的開展過程中，教師還可以借助游戲來訓(xùn)練幼兒的理解能力，并借助肢體、表情、語言等全方位的人際交往方式來培養(yǎng)幼兒的社會交際理解能力，進(jìn)而幫助幼兒高效理解他人的意圖和目的。同時，教師可以借助菜市場主題游戲活動來提升幼兒的社會交流與交往效率，進(jìn)而幫助幼兒在游戲的參與與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)理解能力的強(qiáng)化。

例如，筆者在班級中開展“菜市場”主題活動時，為了有效培養(yǎng)幼兒在社會交往過程中的理解能力，就借助“菜市場參觀”小游戲的組織與開展來強(qiáng)化幼兒在人際交流過程中的認(rèn)知和理解能力。在游戲中，筆者首先扮演“菜市場商販”，邀請幼兒扮演“買菜顧客”，筆者借助語言的引導(dǎo)、配合肢體與表情語言來向幼兒傳遞信息，并逐步引導(dǎo)幼兒在詢價(jià)、砍價(jià)、定價(jià)、成交等一系列蔬菜買賣的過程中實(shí)現(xiàn)菜市場相關(guān)知識的認(rèn)知、人際交流能力的提升和交流互動內(nèi)容的有效理解。其次，通過筆者的游戲演示，筆者請幼兒們分別扮演商販和顧客，并依據(jù)自己的菜市場購買經(jīng)驗(yàn)和筆者的教育演示積極投入到游戲的模仿過程中。同時，通過“菜市場參觀”游戲的進(jìn)行和開展，幼兒不僅實(shí)現(xiàn)了社會交往能力的完善和提升，還在交流過程中實(shí)現(xiàn)了交流理解能力與素養(yǎng)的強(qiáng)化。因此，教師在利用游戲?qū)τ變哼M(jìn)行社會交際能力的訓(xùn)練時，需要借助游戲中的動作、語言、行為展示來強(qiáng)化幼兒在社會交往過程中的理解能力，并逐步引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)社會交往能力與素養(yǎng)的完善。

三、運(yùn)動游戲提升互動能力

教師還可以借助趣味化合作運(yùn)動游戲來對幼兒進(jìn)行教育培養(yǎng)，并逐步依靠該游戲的開展來強(qiáng)化幼兒與教師、其他幼兒的互動意識與互動能力。同時，教師可以通過趣味體育配合游戲的組織和開展來實(shí)施教育，并引導(dǎo)幼兒在游戲的參與興趣帶動下主動進(jìn)行體育鍛煉，進(jìn)而在強(qiáng)化體育能力的同時實(shí)現(xiàn)幼兒社會交際與互動能力的全面進(jìn)步。

例如，筆者在培養(yǎng)幼兒的社會交際能力時，還使用合作化體育游戲的組織和開展來對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，并引導(dǎo)幼兒在游戲的參與過程中實(shí)現(xiàn)互動能力的提升和互動意識的強(qiáng)化。更為重要的是，借助體育游戲的組織和開展能夠幫助幼兒在愉快的游戲活動中不知不覺實(shí)現(xiàn)人際交流能力的提升和互動配合能力的建立?；诖耍P者在游戲中采用“背對背夾球跑”“接力折返跑”“兩人三足”等互動、配合性較強(qiáng)的體育小游戲來邀請幼兒進(jìn)行參與，并在參與過程中鼓勵幼兒互相交流、互相溝通，進(jìn)而更高效地完成體育游戲的參與。最終，幼兒將會在“體育小健將”游戲中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動體能的強(qiáng)化、社會交往素養(yǎng)的建立、人際互動能力的提升。

綜上所述，游戲是一種教育組織形式，也是一種充滿趣味的教育手段。在學(xué)前教育的活動組織過程中，教師需要針對幼兒的社會交往能力加以游戲化培養(yǎng)，并借助趣味化、多樣化的游戲活動激發(fā)幼兒的社會交往活動參與興趣、提升幼兒的社會交往實(shí)踐能力，進(jìn)而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)交往意識的建立、交往技巧的掌握、交往能力的提升。相信在教師的教育培養(yǎng)和幼兒的游戲參與過程中，必定可以促使幼兒在愉快的游戲氛圍中不知不覺實(shí)現(xiàn)社會交往能力與社會交往素養(yǎng)的建立與完善。

參考文獻(xiàn)：

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