趙金杰

摘 要：幼兒園時期是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在此階段，教師通過多角度引導(dǎo)教育，以及組織專項培養(yǎng)活動，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的專項發(fā)展能力，還能培養(yǎng)幼兒的注意力和操作能力。為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師可以在日常教育中開展一些專項教育活動，從而提高幼兒的傾聽能力。本文通過對幼兒傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的方法，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

關(guān)鍵詞：：一日活動;幼兒;傾聽習(xí)慣

據(jù)有關(guān)資料顯示，3-6歲是幼兒各方面習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時期。在此階段，對幼兒傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，不僅能提高幼兒的傾聽能力，保持其做事專注力，還能促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)和語言理解能力的發(fā)展。但是，我國大部分家庭和幼兒園缺乏對幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，或者在培養(yǎng)的過程中缺乏正確的培養(yǎng)方法。本文將結(jié)合相關(guān)實際案例，對培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣提供一些有效方法。

一、幼兒傾聽習(xí)慣的現(xiàn)狀

目前，培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣已逐漸引起大部分家長和教師的重視，但幼兒在3-6歲這一年齡段的注意力集中度不夠，好奇心強(qiáng)，幼兒在此年齡段進(jìn)行學(xué)習(xí)會非常容易受到外界的影響。例如，在觀察到其他人有插嘴，說話不注意場合等情況時，幼兒也會模仿學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成不好的習(xí)慣。這不利于幼兒傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，也不利于幼兒語言思維體系的形成。

二、幼兒傾聽習(xí)慣的問題及解決措施

（一）建立正確的傾聽背景

環(huán)境對幼兒學(xué)習(xí)效果的影響是非常大的，安靜、舒適、具有正確引導(dǎo)性的環(huán)境能夠有效提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成主要需要一個安靜、文明的環(huán)境，幼兒周邊的成年人應(yīng)該為幼兒起到一個良好的示范作用，為其構(gòu)建一個正確的引導(dǎo)性環(huán)境。例如，幼兒園教師在教課過程中，就可以借助獎勵等方式引導(dǎo)幼兒保持安靜，并要求其認(rèn)真傾聽自己授課的內(nèi)容。為了保證教學(xué)活動的安靜，幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)隔音間的建設(shè)，還應(yīng)該注重對教室布景的科學(xué)性，為幼兒創(chuàng)造一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）增加交流互動環(huán)節(jié)

在建立正確的傾聽環(huán)境后，教師還可以通過一些暗示幫助幼兒養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。幼兒的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情也比較高，教師就可以抓住這一特點，通過語言暗示的方法培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。例如，在一日活動的過程中，教師可以多與幼兒進(jìn)行溝通交流，為了保證幼兒的信息接收效果，教師在與其進(jìn)行溝通時，可以盡可能的放慢語速，用柔和的語氣向幼兒詢問一些日常問題，必要時還可以重復(fù)問題。比如，幼兒早晨上學(xué)時，可以問“今天送你來的是誰”？“昨天晚上是幾點睡覺的”？“今天早上有沒有賴床不起”？等等問題在幼兒回答的過程中，教師應(yīng)該保持耐心，在幼兒回答不上來的情況下，還可以適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)。比如，在回答“今天送你來的是誰”這個問題時，可以給幼兒類似于“媽媽送的”、“爸爸送的”、“爺爺奶奶送的”等選項，輔助幼兒回答問題。這一過程不僅能夠鍛煉幼兒的傾聽能力，還能促進(jìn)幼兒的語言能力和思考能力。

（三）制定特殊傾聽任務(wù)

幫助幼兒養(yǎng)成傾聽的良好習(xí)慣，不能僅僅從溝通交流這方面入手，還應(yīng)該多制定一些特殊的傾聽任務(wù)，促進(jìn)幼兒良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。

1. 培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。規(guī)則意識在灌輸?shù)倪^程中可以讓幼兒體驗保持安靜，認(rèn)真傾聽的上課環(huán)境。例如，在上課之前給幼兒制定一些規(guī)則，并制定獎罰機(jī)制，讓幼兒在上課期間保持安靜，集中注意力聽老師講述的內(nèi)容，上課期間想要發(fā)言也應(yīng)該舉手并經(jīng)過老師同意。這種方式并不要求幼兒在上課期間學(xué)到多少知識，只是要求讓幼兒養(yǎng)成尊重他人、仔細(xì)傾聽的習(xí)慣，并且，這種授課模式還能鍛煉幼兒的集中力。

2. 借助特殊任務(wù)完成傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。教師在一日活動的過程中還可以給幼兒布置一些簡單的任務(wù)，在任務(wù)發(fā)布期間，教師可以要求幼兒保持上述幾點要求。教師在布置任務(wù)時應(yīng)該將任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的分解，將任務(wù)內(nèi)容逐條依次進(jìn)行發(fā)布，盡量減少幼兒在傾聽過程中的難度。例如，在組織幼兒去室外觀察花草的活動前，教師可以要求幼兒在進(jìn)行活動時完成以下幾個任務(wù)：攜帶小鏟子、小水桶等工具;四個小朋友為一組，每組在活動結(jié)束時應(yīng)該采摘回兩朵花;采摘過程中小朋友需要通過小鏟子進(jìn)行采摘，并通過小水桶將花帶回教室;活動期間的活動范圍必須在老師的視線范圍之內(nèi)，活動結(jié)束時應(yīng)該到老師面前報到。通過這樣的任務(wù)，不僅能夠鍛煉幼兒的傾聽能力，還能讓幼兒在實踐的過程中理解任務(wù)的含義，有助于對幼兒傾聽能力，思考能力和動手能力的鍛煉。

三、結(jié)束語

幼兒期間是孩子傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師及家長在與幼兒的日常接觸過程中應(yīng)該通過多種方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主傾聽，為了保證傾聽質(zhì)量，還可以為幼兒制定相關(guān)規(guī)定。但是，幼兒傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，還需要教師和家長逐日引導(dǎo)，并為幼兒創(chuàng)建一個良好的傾聽環(huán)境，通過科學(xué)合理的方法引導(dǎo)其學(xué)會傾聽、理解傾聽。教師和家長在此期間還應(yīng)該通過實踐經(jīng)歷，探索更多的方法幫助幼兒學(xué)會傾聽，培養(yǎng)幼兒各項良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

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