張陳晨

摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，如何提高課堂效率成了如今地理教學(xué)的主議題，筆者借鑒古人“賞石法”，使用情境主導(dǎo)、課堂留白、注重生成和生命教育四步，重新打造初中地理課堂，以求獲得如同蘇式園林般精致靈動(dòng)的新型地理課堂。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);情境教學(xué)法;生命教育;課程改革

蘇州園林名震天下，在文人精致靈秀的庭院中，總能找到一兩塊太湖石。針對(duì)太湖石，明代大書(shū)法家米芾曾提出“瘦漏皺透”四字賞石法。一塊兼具“瘦漏皺透”四方面的太湖石，即為上品。如將此“賞石法”引入初中地理課堂，想必也能夠幫助教師打造出如同中國(guó)古典園林一般精致優(yōu)雅的地理課堂。

一、 瘦——設(shè)置情境，以問(wèn)題探究為主線，使課堂有“靈氣”

米芾認(rèn)為“瘦”是指觀賞石體態(tài)纖瘦，形狀怪異;石體挺拔，線條清晰。但瘦中見(jiàn)奇，奇現(xiàn)筋骨，骨有堅(jiān)貞，堅(jiān)貞出神，神中凝氣。這樣的石頭特征體現(xiàn)著“瘦”。同理，初中地理課堂也需要這種“瘦”。初中地理內(nèi)容繁雜，由自然到人文，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)往往無(wú)法進(jìn)行取舍，使課堂看起來(lái)雜亂且沒(méi)有頭緒，在這樣的課堂中，學(xué)生也很難找到本節(jié)課的重難點(diǎn)，從而白白浪費(fèi)了45分鐘，這樣的課堂是效率極低的。所以伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有效教學(xué)成了教育業(yè)界的時(shí)尚。而如何有效的進(jìn)行初中地理教學(xué)，才能獲得既“精”又“氣”的效果呢？

選擇合適的情境就變成了一個(gè)十分重要的問(wèn)題。情境教育以“學(xué)生動(dòng)情”為前提，聯(lián)系“教師設(shè)境”為學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)提供良好學(xué)習(xí)氛圍的一種教學(xué)方式。恰到好處的教學(xué)情境有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化和吸收，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并啟發(fā)學(xué)生思維。如果說(shuō)枯燥的知識(shí)是一把難以下咽的鹽巴的話，那么教學(xué)情境就是一碗清湯，將鹽巴融入清湯中再加以精心的烹調(diào)，就能夠嘗到一碗美味的濃湯。知識(shí)在融入教學(xué)情境中才能顯出更強(qiáng)的活力和更令人驚嘆的美感。初中地理的很多知識(shí)都是深刻而抽象的，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，而且對(duì)于很多生活在城市中的初中生來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)作物之類(lèi)的概念都離他們非常遙遠(yuǎn)，若只是死板的照本宣科，非但不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生從此喪失學(xué)習(xí)地理的興趣。地理是一門(mén)非常生活化的學(xué)科，課本中的大多數(shù)知識(shí)都能夠在學(xué)生身邊的生活中找到對(duì)應(yīng)的案例，這就要求教師在日常教學(xué)中做一個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)那些“生活中的地理”，并將其活用在教學(xué)中。

如《世界的氣候》的教學(xué)一直是初一地理的難點(diǎn)，這塊知識(shí)點(diǎn)繁雜并且對(duì)學(xué)生讀圖析圖用圖的能力要求很高。在教學(xué)中，筆者巧妙地將世界的氣候與學(xué)生生活中熟悉的“淘寶”聯(lián)系起來(lái)。課堂開(kāi)始從“雙十一購(gòu)物節(jié)”導(dǎo)入，以幫助“天貓國(guó)際”采購(gòu)各地特產(chǎn)為教學(xué)主線，通過(guò)可可豆、葡萄干、藍(lán)冰、橄欖油等富有當(dāng)?shù)靥厣覍W(xué)生能夠十分了解的物品來(lái)學(xué)習(xí)世界主要的氣候類(lèi)型，引導(dǎo)學(xué)生思索這些物品與當(dāng)?shù)貧夂虻年P(guān)系，并用客服提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行課堂反饋，整體課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣大大增加，收到了良好的效果。

生活化的情境最好是真實(shí)的，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在進(jìn)行《交通運(yùn)輸》的教學(xué)中，筆者選擇了一條蘇州新聞《中歐班列為高新區(qū)打開(kāi)貨物進(jìn)出口新通道》作為教學(xué)主線，將學(xué)生分成了四個(gè)小組分別擔(dān)任四個(gè)快遞公司的角色，整節(jié)課圍繞幫助“××公司從中國(guó)蘇州運(yùn)送四百萬(wàn)臺(tái)平板電腦去波蘭華沙”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生提出空運(yùn)、海運(yùn)、鐵路運(yùn)輸?shù)榷喾N運(yùn)輸方式并在地圖上規(guī)劃出運(yùn)輸路線，學(xué)生運(yùn)用多種資料現(xiàn)場(chǎng)辯論分析各種運(yùn)輸方式線路的優(yōu)缺點(diǎn)，最后用新聞片段完成教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到各種運(yùn)輸方式和線路的特點(diǎn)，從而在生活中能夠利用自己所擁有的地理知識(shí)切實(shí)的根據(jù)實(shí)際情況和需求選擇交通運(yùn)輸方式。

二、 漏——課堂留白，給學(xué)生思考的時(shí)間，使課堂有“生氣”

“漏”是指觀賞石體態(tài)玲瓏，溶洞貫通;石體嶙峋，連環(huán)透空。但漏中見(jiàn)靈，靈現(xiàn)雋智，智有乖巧。筆者認(rèn)為在初中地理課堂中，“漏”主要對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)中的留白。一節(jié)好課如同著名的《寒江獨(dú)釣圖》，整幅畫(huà)面只有一葉扁舟，一個(gè)獨(dú)釣的老翁。雖未有一滴水，卻給了欣賞畫(huà)作者滿幅滿眼，煙波浩渺之感。正所謂“大音無(wú)聲”，恰到好處的空白，可使讀者用自己的思維去想象出作者的意境，從而達(dá)到思想的交融。而在初中地理課堂中，時(shí)間是十分有限的，在如此有限的時(shí)間里如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)并且靈活運(yùn)用知識(shí)，則需要教師在精確掌握教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，合理精心地設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探索的課堂。在這樣探索的課堂中靈活地用好“留白”，能達(dá)到意想不到的效果。

如筆者在進(jìn)行人口教學(xué)時(shí)，課前先布置學(xué)生回家調(diào)查家里三代親屬的祖籍，并且在地圖中將那些地點(diǎn)標(biāo)出來(lái)，在課堂教學(xué)時(shí)，先不急著進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，而是給學(xué)生時(shí)間充分的展示他們的研究成果，讓他們體會(huì)人口的遷移和增長(zhǎng)及其在地圖中的變化，并且展示完之后，給學(xué)生留了兩至三分鐘的思考時(shí)間。學(xué)生這時(shí)會(huì)想到以下問(wèn)題：①作為一個(gè)新型移民城市，“新蘇州人”主要從哪些地區(qū)遷移而來(lái)？②“新蘇州人”為何而來(lái)？③移民對(duì)蘇州帶來(lái)了哪些影響？利還是弊？④中國(guó)如此之多的城市，移民們不約而同選擇蘇州的理由又是什么？再進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易便接受并理解了人口遷移的影響因素和地理意義，而且對(duì)所生活的城市——蘇州的包容性更多了一份熱愛(ài)和理解，這樣的留白有利于課堂生成，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，尋找到答案。通過(guò)留白和課堂生成，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，從而加深課堂記憶，做到高效學(xué)習(xí)。有了“留白”打造的初中地理課堂，就不僅僅是45分鐘的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是靈動(dòng)而和諧的美麗人生。

三、 皺——注重生成，啟發(fā)學(xué)生思路，使課堂有“朝氣”

“皺”是指觀賞石體態(tài)起伏，時(shí)隱時(shí)現(xiàn);石體凹凸，線條若明若暗。但皺中見(jiàn)變，變中有態(tài)，態(tài)現(xiàn)神秘。而在地理教學(xué)中的“皺”，筆者認(rèn)為可以理解為課堂的生成。

新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的提出，注定了如今的地理課堂必須要從“重結(jié)果”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”，要求教師在教學(xué)中更多的關(guān)注，因而教師應(yīng)更多地關(guān)注課堂教學(xué)中的生成性資源。生成性資源的出現(xiàn)與否及資源數(shù)量的多少，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生源及其學(xué)識(shí)和生活常識(shí)有關(guān)，更與教師的教學(xué)方式及其啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)，對(duì)教師和學(xué)生的要求就大大提高。

如在農(nóng)業(yè)的教學(xué)中，筆者提到中國(guó)糧食作物“南稻北麥”的分布格局影響了南北方居民的飲食習(xí)慣，這時(shí)一位學(xué)生舉手提問(wèn)道：“歐洲西部與中國(guó)北方同樣種植小麥，為什么歐洲人的主食是面包，而我國(guó)北方居民的主食卻是饅頭面條等面食呢？”

這個(gè)問(wèn)題提出后，班級(jí)先是一陣沉默，接著學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了激烈的討論。學(xué)生提出了類(lèi)似“小麥品種不一樣”“歐洲技術(shù)先進(jìn)”“歐洲人喜歡吃面包”的答案，這時(shí)筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)W洲的氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，很快便有學(xué)生回答：“歐洲西部大部分地區(qū)都屬于全年溫和濕潤(rùn)的溫帶海洋性氣候，這種氣候陰雨天氣較多，常年光照不足，很多地區(qū)只能種植牧草發(fā)展畜牧業(yè)，所以牛奶、奶酪等牧產(chǎn)品的產(chǎn)量較高，將這些奶制品加入面粉中，自然就做出了面包。而在中國(guó)北方，種植業(yè)發(fā)達(dá)，大多數(shù)漢族人很少進(jìn)行畜牧業(yè)生產(chǎn)，所以才產(chǎn)生了面包和饅頭的差異?！比绱说恼n堂生成，既能夠讓學(xué)生更加深入思考，理解自然環(huán)境特別是氣候?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的“整體性”有進(jìn)一步的思考，同時(shí)也能夠在課堂上貫徹地理核心素養(yǎng)中的“人地協(xié)調(diào)觀”。

又如在探究各種交通運(yùn)輸方式和路線的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，一組學(xué)生提出“由蘇州去往華沙可走傳統(tǒng)的馬六甲海峽—蘇伊士運(yùn)河—地中海路線”，另一組學(xué)生反駁道：“這條路線過(guò)長(zhǎng)，完全可以經(jīng)過(guò)白令海峽—北冰洋地區(qū)的北極航道?！眱山M學(xué)生就兩條海運(yùn)路線進(jìn)行了一番比較和討論后，分析出傳統(tǒng)航線有路程過(guò)長(zhǎng)、風(fēng)險(xiǎn)過(guò)大等缺點(diǎn)，同時(shí)北極航道也有通行時(shí)間太短，技術(shù)要求較大等問(wèn)題。在討論時(shí)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)資料、新聞和地圖，這樣的課堂無(wú)疑是最具生命力的課堂，也是最符合學(xué)生發(fā)展需求的課堂。

四、 透——生命教育，關(guān)注學(xué)生和生命，使課堂有“人氣”

“透”是指觀賞石石體玲瓏剔透，表里如一;體態(tài)紋理縱橫;石質(zhì)細(xì)膩潔凈;石色斑斕，光澤奪目。這種石頭雖然玲瓏剔透，卻透中見(jiàn)深，透中見(jiàn)光。地理新課標(biāo)指出：“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。”地理是一門(mén)綜合性學(xué)科，在地理教育中滲透生命教育具備可行性。地理教學(xué)不僅包容了自然界客觀的生命元素，還蘊(yùn)含著人類(lèi)之間的生命體。生命教育致力于人與自我的教育、人與人的教育、人與自然的教育及人與宇宙的教育。無(wú)論進(jìn)行哪方面的生命教育，地理課程都有著獨(dú)特的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，將生命教育滲透到中學(xué)地理教學(xué)中無(wú)疑具有重大的啟發(fā)和教育意義。

筆者認(rèn)為，地理教師應(yīng)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透生命教育，讓其在地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)生命、尊重生命和熱愛(ài)生命。如在《日本》的學(xué)習(xí)中，利用他國(guó)經(jīng)驗(yàn)豐富學(xué)生防震減災(zāi)的意識(shí)，再通過(guò)一些防災(zāi)演習(xí)和防災(zāi)小游戲讓每一個(gè)學(xué)生都能夠了解到日常防震減災(zāi)的小知識(shí)，更新對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，更加的尊重生命、熱愛(ài)生命，提高生存技能和生命質(zhì)量教育。

關(guān)于中國(guó)土地資源的教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了我國(guó)土地資源總量豐富、人均不足的特點(diǎn)，并且了解到我國(guó)難以利用的土地多、后備耕地不足的問(wèn)題。課堂教學(xué)中可組織學(xué)生對(duì)雪山、高寒荒漠、沙漠戈壁、石山等難以利用的土地如何合理的開(kāi)發(fā)和保護(hù)進(jìn)行討論，學(xué)生通過(guò)小組討論，結(jié)合之前的知識(shí)儲(chǔ)備和網(wǎng)絡(luò)搜索的內(nèi)容，都能夠說(shuō)出一二可利用的方向。

參考文獻(xiàn)：

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