黃玉玲

摘要：游戲是幼兒教育過程的重要環(huán)節(jié)，既與幼兒生命發(fā)展具有一致性，也促進(jìn)幼兒經(jīng)驗的成長。游戲?qū)τ變航鉀Q問題習(xí)慣的養(yǎng)成具有可行性與必然性，游戲可成為一種極具生命活力的教育方式促進(jìn)幼兒問題解決習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，需要設(shè)計與提供豐富的游戲資源，確保幼兒發(fā)展與成長;創(chuàng)造“游戲場”的教育情境，促進(jìn)幼兒體驗與創(chuàng)造;充當(dāng)“真正的游戲者”，注重幼兒對話與成長?？梢姡螒蚴怯變簡栴}解決習(xí)慣和能力養(yǎng)成的有效路徑。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒教育;問題解決習(xí)慣

一、 引言

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播種一個行為，收獲一個習(xí)慣;播種一個習(xí)慣，收獲一種性格;播種一種性格，收獲一種命運?！睆哪撤N意義上說“習(xí)慣決定命運”。養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，終身受益。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題?！庇變簭哪柑ブ蟹置涑鲆院螅筒粩嗵剿骱蛯W(xué)習(xí)各式各樣的新鮮事物，與此同時，在成長和發(fā)展的過程中他們又會遇到很多問題。由此可見，幼兒期是幼兒養(yǎng)成良好問題思維習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因此，培養(yǎng)幼兒問題解決習(xí)慣是幼兒教育的重要目標(biāo)之一，也是幼兒德育的關(guān)鍵。然而，現(xiàn)實情況卻不盡然。成人在對幼兒問題思維習(xí)慣的培養(yǎng)中，往往從自身立場出發(fā)，對幼兒進(jìn)行規(guī)范，幼兒行為和思維的養(yǎng)成更多是被動接受、他律性作用的結(jié)果，幼兒的主體性得不到充分發(fā)揮。因此，作為幼兒教師在日常教學(xué)活動過程當(dāng)中應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)幼兒問題思維習(xí)慣的責(zé)任，找到一種最為合適的方式，在實踐中解決這一難題。在實踐的過程中，幼兒解決問題的習(xí)慣會不斷完善，解決問題的能力一定也會不斷提高，因此隨著幼兒年齡的增長，當(dāng)他們面對今后學(xué)習(xí)生活中的難題和挑戰(zhàn)時，會以更加積極向上的態(tài)度面對，從而提升自身價值。游戲既是幼兒常態(tài)化的生活方式，也是幼兒從外界汲取社會經(jīng)驗的一種渠道。當(dāng)幼兒在游戲中遵守游戲規(guī)則，遇到問題，分析問題，并嘗試踐行解決問題時，將是游戲活動對幼兒成長最大的助力。

二、 幼兒園教學(xué)活動游戲化的重要性

福祿貝爾曾贊美游戲是幼兒生活中最快樂的現(xiàn)象。游戲是幼兒快樂的源泉。同時，游戲也是幼兒生命發(fā)展的一種標(biāo)志，它可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，幼兒的個體發(fā)展也能在游戲中得以充分展現(xiàn)。

（一）在游戲中培養(yǎng)幼兒問題解決習(xí)慣具有積極意義

當(dāng)孩子作為新生入園之后，幼兒的身份就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們從一個自然人變成為一個社會人。與園中其他的孩子們一起上課、一起吃飯、一起玩耍，長時間與同齡小朋友們一起生活相處的過程中，常常會面對各種各樣的問題，幼兒離開了父母家人們的保護(hù)與幫助后，他們需要獨立自主地解決生活中的問題。遇到問題時，他們可以嘗試將游戲中思考出的解決方法運用其中，從而解決實際生活中出現(xiàn)的問題。在游戲過程中，幼兒通常是用自己的辦法解決問題，由于這些方法都是源自游戲并運用到游戲當(dāng)中，因此，這些解決方法在一定程度是能夠反映出幼兒當(dāng)時的心理活動以及幼兒整體對待問題的解決態(tài)度和方式方法。當(dāng)出現(xiàn)在游戲中的問題成功解決后，幼兒會獲得一種積極的、愉悅的游戲體驗，從而使幼兒由內(nèi)而外的從主觀角度上產(chǎn)生了需要解決問題的愿望或者想法，并通過采取實踐行動實現(xiàn)自己的愿望或者想法。當(dāng)問題得以解決之后，幼兒的愿望或想法會達(dá)到一種目標(biāo)狀態(tài)，這樣的滿足感不僅會滿足幼兒的內(nèi)心需要，還會增強幼兒的自信心。并且在解決問題的過程中，幼兒并不是在面對一個問題，而是一系列不斷更新的問題集，幼兒必須不斷調(diào)整，嘗試新的方法，在新的方法和舊的方法之間權(quán)衡利弊，找出最優(yōu)解，以此提升自己的原有經(jīng)驗。幼兒的每一次問題解決行為都不是機械的、刻板的、無意義的。這些解決問題的行為看似煩瑣和微小，但卻是在一步一步地推動著幼兒在問題解決的道路上前進(jìn)著。

（二）游戲活動中的問題更多的是充滿了“趣味感”

學(xué)齡前兒童發(fā)現(xiàn)問題的能力是有限的，因此，他們發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)容其實是次要的，關(guān)鍵是要有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的主觀意識。作為一名幼兒教師，通過長年積累的工作經(jīng)驗以及與幼兒接觸觀察的實踐發(fā)現(xiàn)，幼兒的問題意識是非常薄弱的，很多幼兒在問題發(fā)生的過程中不能意識到問題的存在，更有甚者，在事后的談話中也并不能意識到自己存在的問題。深究其原因，筆者認(rèn)為很大程度上是因為在游戲過程中，對于多數(shù)幼兒而言，問題出現(xiàn)伴隨著一種游戲活動中的“趣味感”。在游戲過程中，幼兒是完全處于身心放松、積極愉悅的氛圍之中的，他們正享受著游戲帶來的歡樂氣氛，無暇顧及周圍環(huán)境中不知不覺存在的任何壓力，因此他們通常意識不到問題的存在，只是沉浸在一種游戲的輕松狀態(tài)之中，他們一邊做著游戲一邊無意識地解決著他們所面臨的問題，正是在這樣輕松愉悅的過程當(dāng)中培養(yǎng)出的幼兒對于解決問題的習(xí)慣，才更加能使其在未來的成長過程中——不論是在生活經(jīng)驗、人際交往抑或是學(xué)習(xí)知識在當(dāng)中，都能以良好的心態(tài)解決所面臨的問題。

三、 促進(jìn)幼兒問題解決習(xí)慣養(yǎng)成的建議

（一）設(shè)計并提供豐富的游戲，確保幼兒發(fā)展與成長

幼兒是在“游戲中長大”或在“玩中成長的”。游戲的存在即是合理的，游戲的這種“無目的性的又合目的性”充分證明了它既是幼兒童年時光最快樂的象征，對于幼師而言也是最寶貴的教育資源。幼兒在游戲過程中，不斷促進(jìn)其自身向好的方向發(fā)展，這不僅是因為游戲給幼兒帶來真實、豐富的游戲性體驗，更重要的是在老師的配合下，幼兒在游戲活動中可以觸動自己幼小的內(nèi)心，老師在激發(fā)幼兒興趣的同時，使幼兒形成良好的道德認(rèn)知，頻繁的使用同樣一個游戲會使幼兒喪失對其的探索愿望，將會降低幼兒出現(xiàn)問題的頻率，影響幼兒對產(chǎn)生的問題進(jìn)行解決方法的思考。因此，設(shè)計并提供豐富的游戲，可以從兩方面進(jìn)行：更新游戲中使用的材料或者更新游戲中材料的用法，這樣可以讓每個幼兒都有參與活動的機會，保證幼兒在每一次的游戲中都具有強烈的好奇心和探索欲。

豐富的游戲資源可以促進(jìn)科學(xué)完善的問題解決習(xí)慣培養(yǎng)體系的建立，也是對幼兒解決問題習(xí)慣養(yǎng)成的必要支撐。首先，需要保證幼兒的游戲數(shù)量。應(yīng)避免以課業(yè)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)來干預(yù)或終止幼兒游戲，盡可能給予幼兒充分的游戲時間與空間。其次，設(shè)立多樣的游戲區(qū)域，提供豐富的游戲材料，配備相應(yīng)的游戲設(shè)施。同時，可設(shè)計多樣的游戲活動情境，開展有趣的角色扮演及模擬活動，鼓勵幼兒積極參與，關(guān)注幼兒在游戲中積極的情感體驗，讓幼兒在娛樂中養(yǎng)成良好的問題解決習(xí)慣。幼兒在游戲中會自覺遵守和服從游戲規(guī)則，放棄直接的沖動，在有序活動競爭下，培養(yǎng)規(guī)則意識和自律性，幫助幼兒樹立團(tuán)隊意識。角色扮演是把幼兒生活和學(xué)習(xí)中需要養(yǎng)成的良好的問題解決習(xí)慣以及“大道理”編成“小話劇”，在表演過程中模擬生活情景，使幼兒具體形象地了解不同角色擔(dān)任的責(zé)任與要求，在潛移默化中養(yǎng)成良好的問題思維。以游戲活動的方式引導(dǎo)幼兒問題解決習(xí)慣的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的道理灌輸、壓制式或簡單的榜樣激勵，用幼兒喜愛的游戲方式進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒培養(yǎng)提供新的發(fā)展方向。

（二）創(chuàng)造“游戲場”的教育情境，促進(jìn)幼兒體驗與創(chuàng)造

游戲是在一定“場”內(nèi)進(jìn)行，這個場包括物理有形的場，即空間位置、道具等，也包括抽象無形的場，即情感場、氛圍場、心理場。創(chuàng)設(shè)“游戲場”式的教育情境對以游戲方式存在的教育活動尤為重要。游戲是自愿的行為，被迫的游戲不再是游戲了。本真的游戲意味著游戲是自由的，這種自由的品質(zhì)肯定了幼兒是游戲的主體。要創(chuàng)造“游戲場”的教育情境，首先，要尊重幼兒自由，為幼兒提供自主選擇的機會。幼兒會在游戲過程中獲得真實的切身感受和豐富的情感體驗，即游戲性體驗。游戲性體驗既是游戲中不可或缺的心理成分和構(gòu)成要素，也是判定一種活動是否能成為游戲的重要標(biāo)志之一。其次，創(chuàng)設(shè)具有感染力的“游戲場”教育情境。這可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性?！坝螒驁觥苯逃榫车膭?chuàng)造要符合幼兒的年齡特征，能夠吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒求知欲和探索欲。馬斯洛也提出：“當(dāng)人處于高峰體驗的時候，會感覺到自己的能力處于最頂峰，同時會感覺自己比其他任何時候，更聰明、更厲害、更有創(chuàng)造力?！碑?dāng)幼兒能夠自由地選擇自己喜愛的游戲方式時，會非常地投入，不知不覺地與游戲世界融為一體。

（三）做“真正的游戲者”，與幼兒對話

游戲是每個人都非常熟悉的娛樂活動，然而許多成人認(rèn)為游戲即是“玩”，是嬉戲、不求上進(jìn)、玩世不恭的行為。為了幼兒的發(fā)展，游戲受到了一定的貶損和忽視。教育功能的強化使得教師相對妖魔化游戲的享樂功能，使得教師為了“教育”而時常破壞孩子的游戲，破壞孩子在游戲中的享受，由于被破壞，游戲也就不能稱其為游戲了。喜愛游戲是幼兒的天性，而幼兒的生活也需要游戲。教師要成為一個真正的游戲者，首先，教師作為一個獨特的自我也要參與到游戲中，帶著所有感受融入游戲。真實的自我、全身心投入對教師、家長與幼兒共同游戲具有重要的作用。其次，傾聽和理解孩子是促進(jìn)幼兒問題解決習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)。幼兒與成人在使用符號及理解符號后面的意義存在普遍差異性。教師需要改變自身的態(tài)度，復(fù)歸一顆童心，褪去教師權(quán)威的外衣，耐心傾聽幼兒的想法，了解幼兒的特點，理解幼兒的“行為”，不將自己的想法和價值觀念強加給幼兒。教師要充當(dāng)“真正的游戲者”，要注重主動參與到游戲中來，在與幼兒共同游戲中進(jìn)行深入“對話”，通過靈活切換教師自身角色，有效地引導(dǎo)幼兒在游戲中養(yǎng)成良好的問題解決習(xí)慣。

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