金艷

摘要：我們總能聽(tīng)到一句話“興趣是最好的老師”。興趣是什么？興趣是對(duì)事物喜好的情緒。作為老師、家長(zhǎng)，我們要靜靜地等待幼兒興趣的產(chǎn)生嗎？這未免顯得太過(guò)被動(dòng)了。我們知道作家的孩子比普通家庭的孩子更容易產(chǎn)生對(duì)書籍的興趣，這不僅是從小的耳濡目染，還有家長(zhǎng)的希望，可以更早的接觸，更可以得到便利的指導(dǎo)，所以說(shuō)興趣除了自然顯露之外，是可以培養(yǎng)的。

關(guān)鍵詞：幼兒;興趣;自主;閱讀

自從閱讀活動(dòng)在我園遍地開花以來(lái)，我們老師以及家長(zhǎng)在一次次的閱讀活動(dòng)后都更加深刻地體會(huì)到了閱讀的重要性，知道了閱讀對(duì)于孩子的意義是深遠(yuǎn)的，早期閱讀為他們一生的發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。然而讓孩子們愛(ài)上閱讀、愿意閱讀成了我們這個(gè)時(shí)期的教育目標(biāo)。要想讓幼兒自主閱讀，離不開“興趣”的推動(dòng)，興趣是最好的老師，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。我們知道孩子們只要是面對(duì)自己喜歡的事物，必然會(huì)積極思考，全身心投入到對(duì)活動(dòng)的探究中去。所以我們要了解孩子們的興趣和需要，從各方面入手去為他們創(chuàng)造自主閱讀的條件，激發(fā)他們閱讀的興趣，并讓他們保持這種興趣，從而引發(fā)幼兒的自主閱讀，下面本人就以在中班幼兒實(shí)踐研究中的探究為例，分享在這個(gè)實(shí)施過(guò)程中找到的各個(gè)渠道及作用。

一、 創(chuàng)設(shè)閱讀主題環(huán)境，獲得閱讀探究的成就感

中班幼兒已經(jīng)具備初步探究的能力，開始懂得尋找自己感興趣的事物和現(xiàn)象了，但是他們對(duì)閱讀的方式方法還處在缺乏經(jīng)驗(yàn)的時(shí)期。所以根據(jù)他們的特點(diǎn)，我和配班老師充分利用了班級(jí)的主題墻、區(qū)域環(huán)境為他們創(chuàng)造閱讀的氛圍。例如班級(jí)開展的主題探究活動(dòng)“顏色的秘密”，我們結(jié)合家長(zhǎng)資源，把相關(guān)的繪本進(jìn)行收集和整理，挑選適合本年齡段、本班幼兒興趣的繪本：《顏色的秘密》《彩虹色的花》《七彩下雨天》《顏色變變變》等，提取繪本中最精彩情節(jié)的畫面中的元素，用繪畫、粘貼等情形呈現(xiàn)在班級(jí)的各個(gè)墻面，形成班級(jí)主題環(huán)境的主題框架。

通過(guò)對(duì)每一本繪本的閱讀，教師及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)和需要，利用主題活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。探究的渠道除了是父母的經(jīng)驗(yàn)傳遞和幼兒自身的觀察，還需要教師提點(diǎn)，讓幼兒們明白還可以再次回歸到對(duì)繪本本身的精讀中去找到答案，孩子們對(duì)繪本的探究就能產(chǎn)生動(dòng)力，由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。孩子們對(duì)一本本繪本深入閱讀和探究后，有的孩子把自己對(duì)繪本的理解用繪畫和手工作品表現(xiàn)出來(lái)，教師收集整理孩子們的成果，和他們一起展示在班級(jí)主題環(huán)境的框架內(nèi)。每當(dāng)他們離園時(shí)，都忍不住牽著自己的家人走進(jìn)班級(jí)看看，“媽媽你看，這彩虹色的雨滴是我剪的?！薄鞍职?，你猜猜我把黃色和藍(lán)色混在一起變成了什么顏色？”你一言、我一語(yǔ)，家長(zhǎng)們聽(tīng)到的都是孩子發(fā)自內(nèi)心自信的聲音。

在繪本《彩虹色的花》探究中，孩子們發(fā)現(xiàn)彩虹色的花把每一片花瓣贈(zèng)送的對(duì)象，都是與花瓣顏色相近的小動(dòng)物，彩虹色的花的花瓣，還可以送給誰(shuí)呢？這拓展出來(lái)的研究?jī)?nèi)容，使孩子們又迫不及待地請(qǐng)家長(zhǎng)再協(xié)助尋找關(guān)于動(dòng)物和昆蟲的繪本，再一起把收集來(lái)的資料請(qǐng)爸爸和媽媽用鏡頭拍下，貼在調(diào)查表上。第二天，孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)分享完自己的成果后，再和老師一起把成果粘貼在主題墻面上，取粘貼材料的步伐都變成了小跳步，粘貼的動(dòng)作也變得小心翼翼。把主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)權(quán)利交給孩子，讓他們把自己在閱讀活動(dòng)中的所得所獲展示在其中，讓孩子們成為繪本環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，更能激發(fā)他們對(duì)這些繪本的閱讀興趣，并讓他們獲得閱讀探究的成就感。

二、 善于利用區(qū)域活動(dòng)，注入自主閱讀的新能量

區(qū)域活動(dòng)，是為孩子們實(shí)踐閱讀、拓寬閱讀面的小陣地。在語(yǔ)言區(qū)投放語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)過(guò)的小故事、兒歌，在幼兒新鮮感過(guò)了之后，鼓勵(lì)他們?nèi)ッ拦^(qū)把看過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行改造。老師利用萬(wàn)通板耐用的特性，切割成書本大小，把每一塊組合裝訂成書的模樣，接著把萬(wàn)通板每一塊的正反面粘上透明的插頁(yè)，提供繪本畫面，讓幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行重新排序，創(chuàng)編故事。孩子們開始把在繪本閱讀的探究中創(chuàng)編的內(nèi)容插入到萬(wàn)通板的插頁(yè)里，一本幼兒創(chuàng)編的繪本就做好了。這樣一來(lái)，既激發(fā)了幼兒對(duì)繪本創(chuàng)編的興趣，又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，老師還把孩子們每天當(dāng)“小小播報(bào)員”的播報(bào)單收集起來(lái)，裝訂成冊(cè)，這一張張的播報(bào)單，是孩子們和家長(zhǎng)把天氣情況、餐點(diǎn)內(nèi)容，利用繪畫、手工的方式表現(xiàn)出來(lái)了，有他們努力的心血，孩子們看到這些材料后，更能結(jié)合自己的理解，大膽地在同伴面前講述出來(lái)，更好地提高孩子們的創(chuàng)作能力和閱讀理解能力。

閱讀區(qū)，孩子們把喜歡的繪本翻了又翻、看了又看，總有一些孩子動(dòng)作比較粗魯，常把書弄折了、脫頁(yè)了，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“繪本修補(bǔ)站”，把書本的制作過(guò)程做成連環(huán)畫展示在修補(bǔ)站，并提供修補(bǔ)的各種材料。孩子們通過(guò)此知道了書本產(chǎn)生的不易，在觀察“連環(huán)畫”中了解到該如何去修補(bǔ)圖書，該使用什么工具去修補(bǔ)。對(duì)于自己修補(bǔ)過(guò)的繪本，他們懂得了珍惜，對(duì)其更加地喜愛(ài)，再次激發(fā)對(duì)繪本閱讀的興趣，還提高了動(dòng)手能力。

科學(xué)區(qū)，在繪本《顏色變變變》的提示下，孩子們嘗試按照繪本的提示進(jìn)行顏色的探究：哪些顏色是可以用混色的方法調(diào)制出來(lái)的，哪些顏色是調(diào)不出來(lái)的？

小小的繪本，可以滲透進(jìn)不同的區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒把閱讀中獲取的小知識(shí)在區(qū)域活動(dòng)實(shí)踐和探究，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的愿望。

三、 整合園內(nèi)外資源，增加自主閱讀的新能源

班級(jí)收集的繪本很快就讓孩子們閱讀完了，趁著孩子閱讀興致被打開，我聯(lián)系家委會(huì)，發(fā)動(dòng)各家庭為班級(jí)捐書，為孩子們注入新能源。帶來(lái)的書本有故事類繪本、科學(xué)探究類繪本、游戲迷宮類繪本、智力類繪本……原先吃完午飯就想沖跑打鬧的孩子都能快快搬著椅子，拿出自帶的繪本翻看起來(lái)，自己的書本看過(guò)了，還會(huì)同其他幼兒交換。就連常愛(ài)吵鬧的小朋友，看到對(duì)方的繪本很有趣，也會(huì)為了能看到，收斂起小脾氣。這樣一來(lái)，孩子們閱讀興趣不減，收獲的不只是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還有友情。

孩子們帶來(lái)的繪本五花八本，尤其男孩子會(huì)帶些《大迷宮》《法布爾昆蟲記》等，三五成群地聚在一起展開頭腦風(fēng)暴。還有些女孩，喜歡帶《暖暖心系列繪本》《小熊寶寶系列繪本》，她們邊看邊挑選自己喜歡的角色，看著看著就忍不住角色對(duì)話了起來(lái)。面對(duì)這一情況，我就按不同時(shí)段加以指導(dǎo)：區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我挑選出迷宮書投放在益智區(qū)，孩子們主動(dòng)上前來(lái)玩;午睡前，我挑選出故事生動(dòng)的繪本，聲情并茂地對(duì)孩子們講述，被選中書的孩子會(huì)開心地說(shuō)：“這是我媽媽給我買的書，我的書很好看老師才會(huì)講我的。”

周末時(shí)間，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子走進(jìn)各大書店和圖書館，感受閱讀的氛圍，借閱各種各樣有趣的圖書，創(chuàng)造親子閱讀的機(jī)會(huì)和幼兒分享交流的機(jī)會(huì)……逐漸，孩子們更樂(lè)于帶些有意義的書籍，還學(xué)著老師的樣，主動(dòng)對(duì)同伴翻閱講述。

四、 閱讀與表演相結(jié)合，提升自主閱讀的水平

好動(dòng)、愛(ài)模仿是幼兒的天性，每當(dāng)帶孩子們進(jìn)入表演館進(jìn)行表演游戲時(shí)，總能見(jiàn)到個(gè)別小組的孩子把繪本閱讀后的故事表演出來(lái)。為此，教師收集和展示各種表演服裝、道具，再制作簡(jiǎn)易的繪本背景展板，孩子們可以約上小伙伴，選擇喜歡的繪本，根據(jù)情節(jié)需要布置場(chǎng)地，根據(jù)角色特點(diǎn)裝扮自己。在自己創(chuàng)設(shè)的小空間里，他們盡情展示自己，有時(shí)遇到自己不會(huì)的對(duì)話，他們還會(huì)再把繪本翻開來(lái)找答案。

繪本故事《請(qǐng)別讓河馬走開》，孩子們?cè)谝淮未伍喿x之后，就蠢蠢欲動(dòng)?？吹胶⒆觽儽硌菖d致這么高，教師就提出問(wèn)題：每個(gè)角色在畫面中的表情、動(dòng)作是什么樣的，他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)去對(duì)話呢？孩子們就認(rèn)真地翻閱繪本，認(rèn)真看畫面中每個(gè)角色的不同表現(xiàn)，在表演館表演了起來(lái)。接下來(lái)教師再以“最佳小演員”的金牌吸引他們，讓他們自己評(píng)選心目中的“最佳小演員”，為此，孩子們又忍不住在閱讀區(qū)找出書本，更加認(rèn)真地對(duì)書本進(jìn)行細(xì)讀，直至對(duì)角色的每個(gè)眼神、動(dòng)作等細(xì)節(jié)都觀察個(gè)遍。這樣的方式，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中由對(duì)繪本的淺閱讀過(guò)渡到深閱讀，抓住他們興趣點(diǎn)去提高他們自主閱讀的能力。

五、 打造自我展示平臺(tái)，產(chǎn)生自主閱讀的新動(dòng)力

新鮮的書籍最能抓住幼兒的眼球，對(duì)于已經(jīng)非常熟悉的繪本，很少孩子會(huì)再選出來(lái)閱讀，抓住這一心理特點(diǎn)，教師以評(píng)選“故事大王”的方式，告知他們可以選擇喜歡的繪本內(nèi)容，在家長(zhǎng)的幫助下，整理成參賽的故事內(nèi)容，每天離園前的十多分鐘，安排四名小朋友上臺(tái)為我們講繪本故事。一開始，一兩個(gè)能力強(qiáng)的孩子能勇敢地講述，有的孩子因?yàn)閮?nèi)向，或者是平時(shí)家里太少看書，都不敢上臺(tái)講述，教師就用貼紙、排隊(duì)當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)、老師小助手等獎(jiǎng)勵(lì)方式來(lái)鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)。漸漸地，敢上臺(tái)的孩子越來(lái)越多了，家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆觽冑I書的積極性也提高了。幾輪的故事講述活動(dòng)下來(lái)，孩子們知道要想講好故事必然是要很熟悉的故事才能記得牢，據(jù)家長(zhǎng)們反映，原先看過(guò)的繪本，終于又被他們找出來(lái)閱讀。被評(píng)選為“故事大王”的孩子，一直都是孩子們羨慕的對(duì)象，看到別的同伴的表現(xiàn)，他們?cè)诩乙捕季毩似饋?lái)，一下子，看書時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)有的孩子邊看邊有表情地念了出來(lái)，有的手指著每一幅圖非常認(rèn)真地看，怕錯(cuò)過(guò)某一個(gè)細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)，幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)還再次激發(fā)幼兒持續(xù)地進(jìn)行自主閱讀。

除了評(píng)選“故事大王”這個(gè)平臺(tái)，教師還可以利用微信群“小打卡”的現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)手段拓展，請(qǐng)家長(zhǎng)把孩子想講、想表演的故事拍攝上傳至微信“小打卡”，大家在家就可以用手機(jī)、平板、電腦看到大家的作品。對(duì)自己喜歡的作品，可以在里面互相評(píng)價(jià)，還能送“花”和點(diǎn)贊，待到21天后，孩子們漸漸就能讓閱讀由被動(dòng)閱讀變?yōu)橹鲃?dòng)。

興趣，是幼兒自主閱讀的助推器，教師要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒自主閱讀的良好環(huán)境，認(rèn)真觀察了解孩子們的閱讀需求，滿足他們的閱讀需要，用各種有效的方法調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，循序漸進(jìn)地提高他們自主閱讀的能力，使他們懂得閱讀、愛(ài)上閱讀。

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