程云
摘 要:基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式,這一教學(xué)模式在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用領(lǐng)域較為廣闊。對此,本文先是分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征,然后分析具體分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用,以供參考。
關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;高校;工商管理專業(yè);教學(xué)
慕課,英文為MOOC,“M”代表的意思是Massive(大規(guī)模),第二個字母“O”代表Open(開放),第三個字母“O”代表Online(在線),第四個字母“C”代表Course,就是課程的意思,因此翻譯為大規(guī)模開放在線課程,其是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上公開發(fā)布視頻資源以供學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí),是一種新型的在線課程開發(fā)模式。翻轉(zhuǎn)課堂,則是一種新型的教學(xué)模式,依托于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻,初步理解課程講授的知識,同時在課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)者與教師可以進行深入的探究學(xué)習(xí)。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合,為高校教師開展混合式教學(xué)提供了良好的資源和技術(shù)手段,所以許多高校教師開始進行了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。對此,下文主要分析慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。
一、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用及特征
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。翻轉(zhuǎn)課堂遵循了以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo)者、組織者和策劃者的教學(xué)理念,極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而且相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式,能夠讓學(xué)生在個性化的學(xué)習(xí)體驗中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;第二,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中獲得MOCC學(xué)習(xí)資源,然后根據(jù)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃有針對性的進行知識學(xué)習(xí)。在這一過程中,能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能和自主性,從而有效提升學(xué)習(xí)者的思維能力和創(chuàng)新能力;第三,有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂,極大地擴寬了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐領(lǐng)域,實現(xiàn)了信息化網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)教學(xué)課堂講授的相互結(jié)合,充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢,為學(xué)習(xí)者提供充分的自主學(xué)習(xí)的空間,從而有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。
二、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂高校工商管理專業(yè)教學(xué)模式的構(gòu)建,主要由以下三個環(huán)節(jié)組成。
(一)應(yīng)用慕課資源
在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中,教師為學(xué)生提供關(guān)于課程內(nèi)容相關(guān)的MOCC資源和課前作業(yè),教師在設(shè)計課前作業(yè)時可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求和不同層次學(xué)生的情況進行,保證課前作業(yè)的設(shè)計難度適中,有效促進學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。學(xué)生則在這一環(huán)節(jié)中,需要完成三個方面的任務(wù),一是認真學(xué)習(xí)MOOC資源的視頻資料;二是完成課前作業(yè);三是結(jié)合課前作業(yè)的思考進行視頻資料的觀看,做好重點內(nèi)容和難懂知識的筆記,為后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂研究和討論奠定基礎(chǔ)。此外,在這一環(huán)節(jié),學(xué)生也可以在完成課程考核的情況下,根據(jù)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃自主選擇感興趣的內(nèi)容。比如,在進行題目討論時,可以讓學(xué)生自主選擇討論題目,根據(jù)課程的重點內(nèi)容來總結(jié)題目,并在小組間相互分享討論的內(nèi)容,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力,還能夠通過討論學(xué)習(xí)讓學(xué)生優(yōu)勢互補,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(二)課堂教學(xué)討論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)討論是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的推進,在這一環(huán)節(jié)教師主要是對學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中的知識進行鞏固及答疑解惑,具體的教學(xué)流程是將學(xué)生分為若干個討論小組,然后教師設(shè)置相關(guān)的專題讓學(xué)生以小組合作的方式進行自主學(xué)習(xí),學(xué)生則是根據(jù)教師布置的專題和感興趣的話題進行深入研討。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)討論環(huán)節(jié),教師主要起到引導(dǎo)的作用,需要對學(xué)生討論的題目進行解答,所以要求教師應(yīng)當結(jié)合課程的性質(zhì)和特點,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂研討和案例分析,同時采用多元化的互動方式開展課堂教學(xué)活動,以此提高課堂教學(xué)活動的有效性。
(三)考核評價創(chuàng)新
考核評價創(chuàng)新環(huán)節(jié)是在課堂學(xué)習(xí)之后,對學(xué)生完成的任務(wù)進行考核評價。具體而言,在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課網(wǎng)絡(luò)資源后,以小組合作的方式對教學(xué)內(nèi)容的整理和歸納,并通過慕課課程對核心知識進行歸納和討論,小組成員相互分享自己的思想和意見,之后在各組之間進行交互性評價,并且可以繼續(xù)針對某一問題進行交流??己嗽u價主要是由教師來控制進行,整體把握考核的過程,以此充分挖掘?qū)W生的潛力。最后就是教師再進行多元化的綜合評價,包括講授內(nèi)容的考核、自主學(xué)習(xí)的考核、翻轉(zhuǎn)課堂實踐效果的考核等。
三、慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用
(一)課前應(yīng)用
慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)課前的應(yīng)用,即慕課資源應(yīng)用環(huán)節(jié),主要有兩種情況:一種是網(wǎng)絡(luò)公共平臺上開放的MOOC資源;另一種是本校課程網(wǎng)絡(luò)平臺中教師自制的視頻資源,既對學(xué)生開放也對社會公正開放。但無論是哪種資源,都對學(xué)生有著非常重要的作用,因此要求教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)計劃精心挑選和制作MOOC資源,讓學(xué)生能夠在個性化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,比如在觀看MOOC資源時,讓學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)目標和計劃進行自主學(xué)習(xí),然后在根據(jù)自己的理解來完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習(xí)。同時,教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進行監(jiān)控,可以通過考核的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗,這樣不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度,也能夠第一時間掌握學(xué)生實際情況,并在針對性的制定教學(xué)內(nèi)容以便后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。
(二)課上應(yīng)用
在高校工商管理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學(xué)中,教師通過設(shè)計各類的教學(xué)活動在翻轉(zhuǎn)課堂中進行實踐,以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,幫助學(xué)生對知識的內(nèi)化理解。其中,在翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學(xué)中,情景教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂更好地融入于模擬的情景中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。需要注意的是,教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂面授教學(xué)時,不僅要對MOOC教學(xué)資源的內(nèi)容進行鞏固和加深內(nèi)涵,還需要引導(dǎo)學(xué)生主動進行相關(guān)課程內(nèi)容的收集和整理,充分利用課堂時間讓學(xué)生進行合作研討,以此提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力。
工商管理專業(yè)的學(xué)習(xí)不僅需要夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ),而且需要通過一定案例內(nèi)容來深化學(xué)生對理論知識的理解。在現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展過程中,工商管理專業(yè)涉及的內(nèi)容較多,需要教師恰當?shù)匾敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)形式,并借助慕課為學(xué)生提供更多的信息資源,學(xué)生也能在案例內(nèi)容講授中,逐漸構(gòu)建起自己的知識框架系統(tǒng),從而提高本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。比如,教師在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時,可以引入百度的扁平化管理模式案例,將這個案例以慕課的形式展現(xiàn)出來,通過視頻、圖片、圖表等方式直觀地想學(xué)生展示,然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識進行討論,對這個案例進行探究,然后要求學(xué)生進行線上討論后并提交報告,最后教師再進行匯總,以此進行內(nèi)容的講授,這樣能夠有效提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
(三)課后應(yīng)用
慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校工商管理專業(yè)教學(xué)課后的應(yīng)用,要求教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂后,要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、課上教學(xué)活動參與情況、課后合作學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況進行考核評價。教師要針對考核評價結(jié)果針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略,也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進行相應(yīng)的調(diào)整。此外,由于工商管理專業(yè)具有較強的時效性,且與社會經(jīng)濟發(fā)展有著密切的聯(lián)系,所以教師在設(shè)計和調(diào)整教學(xué)方案時,要做到與時俱進,更好地完成工商管理專業(yè)的教學(xué)目標。
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