張兵輝

摘 要：小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)可以拉近師生之間的距離，促進(jìn)師生的溝通與交流，對(duì)于學(xué)生的寫作能力給予及時(shí)反饋，是提高批改習(xí)作效果的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在小組交流過程中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。還是對(duì)傳統(tǒng)呆板習(xí)作講評(píng)的教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)能力的一種有效提高。本文將對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作講評(píng)應(yīng)用小組合作進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;習(xí)作講評(píng);小組合作

習(xí)作教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，有效的小組合作習(xí)作講評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生讀懂教師在習(xí)作中的批注，讓學(xué)生體會(huì)書面語的在學(xué)習(xí)中帶來的樂趣，促使學(xué)生愿意將自己的優(yōu)秀習(xí)作與他人分享，并且嘗試與他人進(jìn)行互讀互評(píng)，通過學(xué)生間相互閱讀講評(píng)，吸引別人的習(xí)作優(yōu)點(diǎn)，正視自己在寫作中的不足，進(jìn)而拓展其他學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、利用小組交流引導(dǎo)學(xué)生讀懂習(xí)作批注

由于小學(xué)生年紀(jì)小，缺乏生活知識(shí)的積累，使得學(xué)生在上習(xí)作課時(shí)，出現(xiàn)無話可說無話可寫的現(xiàn)象。許多學(xué)生都對(duì)習(xí)作課具有一定的畏懼心理。因此語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并在開展習(xí)作講評(píng)課時(shí)，讓學(xué)生充當(dāng)“小教師”的角色，促使學(xué)生之間對(duì)習(xí)作的講評(píng)與批改積極參與。

教師在評(píng)改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，可以將學(xué)生的習(xí)作評(píng)改三分之一，然后從眾多作文中選擇一篇錯(cuò)誤比較多的習(xí)作，將其習(xí)作中出現(xiàn)的字詞問題，用統(tǒng)一的修改符號(hào)進(jìn)行修改，并且在旁邊的總評(píng)欄里將習(xí)作的批注講解進(jìn)行全面詳細(xì)的批注。然而，很多小學(xué)生理解能力有限，對(duì)教師的習(xí)作批注無法理解，甚至不知道教師在批注中提出問題的地方在哪里，這無疑給教學(xué)講評(píng)提出相當(dāng)大的難題。

二、小組合作互讀互評(píng)中，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短

小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力有一定的局限性，這就使得學(xué)生無法對(duì)自己習(xí)作做出正確的評(píng)價(jià)。因此在小學(xué)語文習(xí)作實(shí)踐教學(xué)中，教師要做好引導(dǎo)工作，采用小組合作評(píng)改的方式虛心聽取別人的意見。并通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生之間相互傳閱習(xí)作，彼此相互閱讀相互評(píng)價(jià)。教師在布置同一題材的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓學(xué)生事先講解一下對(duì)某件事物的經(jīng)歷與感悟。

學(xué)生在小組合作評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)于各組學(xué)生的討論要學(xué)會(huì)用心聆聽，能夠?qū)λ行〗M成員公平公正。由于習(xí)作講評(píng)課沒有固定教學(xué)模式，因此教師可以將課堂還給學(xué)生，依照本班的實(shí)際教學(xué)情況采取相關(guān)的教學(xué)手法，讓學(xué)生在習(xí)作講評(píng)中針對(duì)學(xué)生每次練習(xí)習(xí)作中出現(xiàn)的問題，選擇本班成功習(xí)作例文，在班級(jí)中進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功例文的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足。此外，在習(xí)作講評(píng)交流中，語文教師應(yīng)格外注意習(xí)作訓(xùn)練不好的學(xué)生，選擇題材較為新穎的習(xí)作例子，激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過小組合作交流，對(duì)前后修改的過的兩篇習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行細(xì)致比較，著重分析與欣賞通過小組評(píng)點(diǎn)并修改的習(xí)作，進(jìn)而讓學(xué)生明白好的習(xí)作都是通過反復(fù)修改得來的，使學(xué)生懂得習(xí)作講評(píng)與小組合作的重要意義，令學(xué)生能夠?qū)W人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，改變以往對(duì)習(xí)作的厭煩情緒，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的成效，發(fā)掘小組合作修改的樂趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。

三、通過小組合作明確習(xí)作修改內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作水平

由于許多農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)設(shè)備有限，無法同城市小學(xué)一樣可以在教學(xué)課堂使用信息技術(shù)，因此教師在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)該將本次習(xí)作的重點(diǎn)與要求書寫在黑板上，并將其修改的注意事項(xiàng)也依次列在黑板上，使得學(xué)生在相互批改中能夠明確修改內(nèi)容，尤其是對(duì)錯(cuò)別字以及病句的增添替換刪減方法要特別注意。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作中出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，或者是作文敗筆較多的情況下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大篇幅的修改。在學(xué)生習(xí)作互批過程中，教師還應(yīng)該保持習(xí)作本干凈整潔，促使學(xué)生在批改中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

此外，教師在習(xí)作講評(píng)課中，除了讓學(xué)生掌握修改的方法之外，還應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照本次習(xí)作要求寫修改評(píng)語，不同的題材在學(xué)生相互批改時(shí)其側(cè)重點(diǎn)也不相同，這就要求在小組合作互批環(huán)節(jié)，學(xué)生在書寫評(píng)語時(shí)，應(yīng)以正面表揚(yáng)為主，深入挖掘同學(xué)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，并在習(xí)作中的好詞好句下面用波浪線畫出來，突顯其習(xí)作中的畫龍點(diǎn)睛之處。與此同時(shí)，也要對(duì)被批改的同學(xué)指出習(xí)作中的不足之處，并提出修改的中肯建議，而不是評(píng)語處寫一些挖苦諷刺的惡言惡語。批改完成之后，小組四人對(duì)其習(xí)作進(jìn)行最后商榷，為該習(xí)作打出修改建議分，小組組長(zhǎng)做好詳細(xì)記錄工作。

四、利用小組補(bǔ)批與講評(píng)，提升學(xué)生的習(xí)作能力

在小組互評(píng)結(jié)束之后，教師要求每個(gè)小組從各自評(píng)選出優(yōu)良中差四個(gè)等級(jí)，并讓學(xué)生按照座位等級(jí)依次將習(xí)作本交到講臺(tái)上，教師對(duì)其習(xí)作要再次認(rèn)真檢查一遍，要對(duì)學(xué)生的習(xí)作負(fù)責(zé)，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的走個(gè)形式，還要在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上寫出總結(jié)評(píng)語，依據(jù)習(xí)作內(nèi)容打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而且學(xué)生批改后寫得評(píng)語也要認(rèn)真閱讀，檢查學(xué)生在互批時(shí)是否認(rèn)真仔細(xì)，指出學(xué)生在批改中的不足之處，彌補(bǔ)學(xué)生在批改時(shí)對(duì)習(xí)作優(yōu)點(diǎn)的忽略之處，并對(duì)學(xué)生給予的修改打出合理的分?jǐn)?shù)。此外，教師也要對(duì)習(xí)作批改做好記錄，尋找學(xué)生在小組合作批改中存在的相同問題，并對(duì)批閱內(nèi)容的優(yōu)差進(jìn)行統(tǒng)一歸納整理，方便下次習(xí)作課時(shí)對(duì)本堂習(xí)作課進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)時(shí)，教師可以在全班小組合作學(xué)習(xí)中，選出三個(gè)習(xí)作優(yōu)秀批改小組，并將優(yōu)秀批改的習(xí)作在班級(jí)的進(jìn)行傳閱，讓大家借鑒學(xué)習(xí)。

結(jié)語：

隨著新課改的深入推廣，農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)也要緊跟時(shí)代步伐，在小組合作學(xué)習(xí)中，重視學(xué)生習(xí)作互批與講評(píng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，充分掌握習(xí)作修改方法與寫作方法，促使學(xué)生不但能寫出優(yōu)秀佳作，還能懂得用欣賞的角度評(píng)價(jià)習(xí)作。通過利用小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的積極性，打破傳統(tǒng)枯燥乏味的習(xí)作教學(xué)課堂，使其變得有趣生動(dòng)，拉近師生距離，促進(jìn)師生、生生之間的溝通，在提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)，提升習(xí)作教學(xué)成效，令學(xué)生擺脫習(xí)作書寫的煩惱，從心里開始喜歡習(xí)作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任園園.小學(xué)高段語文習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)研究[D].西南大學(xué)，2017.

[2]程力.基于合作的小學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.