馮發(fā)成

摘 要：班級(jí)授課制決定了教師授課的方式是一對(duì)多、個(gè)體對(duì)群體，而面對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同接受能力的學(xué)生而言，產(chǎn)生的效果不盡相同。針對(duì)這種教育資源、教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)“一刀齊”的大環(huán)境，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，通過(guò)對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分析和分層，制定不同難度的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上既能“吃得飽”、又能“餓不著”，再輔助以恰如其分的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生合理、正確地認(rèn)識(shí)自己。分層教學(xué)法對(duì)于提升課堂效率、促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

對(duì)于一節(jié)英語(yǔ)課，基礎(chǔ)較好、理解力強(qiáng)的學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖、把握重難點(diǎn)，甚至覺(jué)得老師整節(jié)課講得太少、太淺;對(duì)一些基礎(chǔ)較差、消化吸收能力弱的學(xué)生就會(huì)學(xué)得很吃力，覺(jué)得跟不上。分層教學(xué)法很好地彌補(bǔ)了這一傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的漏洞，緩解任務(wù)量不均勻、不平衡的問(wèn)題，有助于提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、對(duì)不同興趣和能力的學(xué)生進(jìn)行分層

初中階段是學(xué)生身體、心理、學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面充分發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這在一定程度上決定了學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的掌握水平存在著很大的差異，這時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平分成不同的英語(yǔ)小組。分組的依據(jù)和憑借主要有一條：一方面是興趣，我們不難發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，但是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著極高的熱情和興趣，對(duì)這一類的學(xué)生我們不能僅僅根據(jù)英語(yǔ)基礎(chǔ)就將他們分在一般的組里，合理的分組能更大程度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自信心，取得事半功倍的效果;另一方面是能力，個(gè)體之間的差異性決定了有的孩子學(xué)得快、有的孩子學(xué)得慢，所以學(xué)習(xí)能力相仿的學(xué)生分到一個(gè)組，更有助于教師合理安排教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)有針對(duì)性的、恰如其分的課程。

值得注意的是，我們的分組并不是單純的“優(yōu)秀組”、“普通組”、“好組”、“”“差組”，我們的目的是對(duì)程度好一些、反應(yīng)快一些的小組給他們補(bǔ)充更多的聯(lián)系，使他們術(shù)業(yè)有專攻攻，形成優(yōu)勢(shì)科目;對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、反應(yīng)比較慢的小組更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。

二、對(duì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力進(jìn)行初步分層之后，教師們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師要掌握每個(gè)小組學(xué)生的特點(diǎn)，包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)熱情、吸收能力等，以此為基礎(chǔ)建立針對(duì)性的方案，對(duì)不同小組的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。同時(shí)一定要注意，對(duì)于小組中的一些個(gè)別學(xué)生使用特殊的教案，以便促進(jìn)全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，老師備課的過(guò)程中要明確不同小組的學(xué)習(xí)要掌握幾種問(wèn)路方式，要能夠靈活運(yùn)用。對(duì)于一些基礎(chǔ)組的、消化能力弱的小組要掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中常用的動(dòng)詞及變形，掌握常用的時(shí)間狀語(yǔ)，熟悉?？键c(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn);對(duì)知識(shí)掌握扎實(shí)、學(xué)得快的學(xué)生教師要提出新的目標(biāo)和要求，比如掌握多種表達(dá)，能夠迅速整理和轉(zhuǎn)化不同的說(shuō)法，有條件的可以組織學(xué)生多多展開(kāi)對(duì)話或者寫(xiě)作練習(xí)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力。

總而言之，教師要認(rèn)真研讀教材，深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，配合以難度不同的練習(xí)題，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)整體的提高和進(jìn)步，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、對(duì)課后的考核與評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教師要采用靈活的、多樣的方式和方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果?！苯Y(jié)合分層教學(xué)法，這就要求教師們針對(duì)不同的小組、不同的學(xué)生進(jìn)行合理的課后考核與評(píng)價(jià)。只有確定的、真正切實(shí)的評(píng)價(jià)才能給學(xué)生獨(dú)有的促進(jìn)和激勵(lì)效果。學(xué)生能夠感覺(jué)到老師的評(píng)價(jià)是認(rèn)真的，慎重的，這樣也有助于引導(dǎo)學(xué)生形成踏實(shí)、穩(wěn)重的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，沒(méi)學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，教師可以結(jié)合之前定的不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，給不同的小組出不同難度的卷子，以獨(dú)立性的考核作為對(duì)不同學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，這樣的操作無(wú)疑是公平的，也能在一定程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)接受考核能更加從容和自信，以良性的層級(jí)考核給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)然，我們也可以采用萬(wàn)全一樣的試卷來(lái)給不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整合和刺激，程度稍差的學(xué)習(xí)能夠看到差距，激發(fā)上進(jìn)心，以后的學(xué)習(xí)會(huì)更加努力，在整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成良好地競(jìng)爭(zhēng)氛圍。但是在合格率和優(yōu)秀率的設(shè)置上，對(duì)不同程度的學(xué)生要有不同的要求，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施都要嚴(yán)格匹配學(xué)生自身的英語(yǔ)能力和水平。

針對(duì)初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力存在差異的這一現(xiàn)狀，分層教學(xué)法要求教師們根據(jù)學(xué)生之間的差異，將學(xué)生進(jìn)行合理分層，并制定多個(gè)學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)小組內(nèi)的英語(yǔ)水平，分別制定教學(xué)主要內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，也能保證每一位學(xué)生真正學(xué)到適合自己的英語(yǔ)知識(shí)。

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