段琪昌

摘 要：分層教學(xué)作為以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育基礎(chǔ)，做好對(duì)其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的巧用，能夠在提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的語文素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。文章將分層落實(shí)到學(xué)生能力，學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)作業(yè)，自信培養(yǎng)四方面對(duì)小學(xué)語文分層教學(xué)模式的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)主體、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)的因材施教。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;分層教學(xué);策略

引言：

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)一樣的學(xué)生，即使是雙胞胎，他們也會(huì)存在很多差別。隨著素質(zhì)教育工作的開展，以學(xué)生為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)得以出現(xiàn)，這要求教師必須要進(jìn)一步掌握學(xué)生的差別，開展具有針對(duì)性的教學(xué)模式，才能夠?yàn)閷W(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)步提供助力，從而更好的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。在這種教育需求下，分層教學(xué)模式得以出現(xiàn)，并成為了廣受教師青睞的創(chuàng)新教育方法，這說明分層教學(xué)能夠在充分尊重學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，最大限度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、分析學(xué)生能力，進(jìn)行教學(xué)主體分層

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要實(shí)現(xiàn)合理的學(xué)生分層，必須建立在對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解上。教師可以通過知識(shí)測(cè)試結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)、、分析學(xué)生作業(yè)情況等措施，對(duì)學(xué)生的語文水平有一個(gè)全面的掌握，然后將他們分層“厚積薄發(fā)”、“中流砥柱”、“激流勇進(jìn)”三個(gè)層次，并展開相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣底、課堂表現(xiàn)差的學(xué)生往往是“厚積薄發(fā)”這個(gè)層次的?！爸辛黜浦睂哟螌W(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)較好，學(xué)習(xí)興趣一般，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可;語文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出為“激流勇進(jìn)”層次的學(xué)生。根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，我要求“厚積薄發(fā)”層次要提升語文學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，向“中流砥柱”層次進(jìn)步?！爸辛黜浦睂W(xué)生要夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)水平，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，向“激流勇進(jìn)”層次學(xué)生靠攏。“激流勇進(jìn)”層次學(xué)生要保做到保持當(dāng)前水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自己的語文水平，為語文素養(yǎng)的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

二、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施教學(xué)過程分層

完成對(duì)學(xué)生的分層后，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分層，并將分層教學(xué)模式實(shí)施到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂中去開展語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。因?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)生的語文水平有所差異，所以在課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，我會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度選擇對(duì)應(yīng)層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以確保每一個(gè)層次學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，與教師進(jìn)行互動(dòng)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行詩仙李白的《望天門山》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)選擇“厚積薄發(fā)”層次的學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行試讀，“中流砥柱”層次的學(xué)生進(jìn)行古詩的斷句，“激流勇進(jìn)”層次的學(xué)生則要對(duì)嘗試對(duì)古詩進(jìn)行翻譯，由此做到通過不同難度的課堂互動(dòng)讓學(xué)生都可以參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，并讓他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)完成對(duì)課文內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、落實(shí)因材施教，進(jìn)行教學(xué)作業(yè)分層

在完成分層課堂教學(xué)后，教師需要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分層。在這一環(huán)節(jié)中，教師要做到在考慮自己課前對(duì)學(xué)生的分層基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)他們進(jìn)行分層調(diào)節(jié)，以做到以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)完成分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，“厚積薄發(fā)”層的學(xué)生要完成生字的學(xué)習(xí)，并流利的完成古詩的朗讀;“中流砥柱”層的學(xué)習(xí)要“厚積薄發(fā)”層學(xué)生的基礎(chǔ)上嘗試背誦古詩;“激流勇進(jìn)”層學(xué)生則要在完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上必須完成古詩的背誦，從而做到根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課后訓(xùn)練作業(yè)，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)獲得進(jìn)步與發(fā)展。

四、做好自信培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)分層

在完成課堂分層教學(xué)后，考慮到不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、自信心方面的差異，教師需要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)的方法來對(duì)他們予以學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)。其中，“激流勇進(jìn)”層次學(xué)生的語文水平最佳，學(xué)習(xí)自信較強(qiáng)，所以教師要減少對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，避免他們出現(xiàn)自滿或驕傲心理?！爸辛黜浦钡膶W(xué)生，教師則要根據(jù)他們的課堂表現(xiàn)給他們最真實(shí)的教學(xué)反饋評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)行為鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為批評(píng)，幫助他們找到自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)?！昂穹e薄發(fā)”層一般多為語文學(xué)困生，教師需要對(duì)他們多進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的努力受到教師認(rèn)可，從而進(jìn)一步培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)自信，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

對(duì)小學(xué)生的合理分層可以有效的指導(dǎo)小學(xué)語文課堂教學(xué)。讓分層教學(xué)有效的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。將教學(xué)落實(shí)在素質(zhì)教育提倡的“因材施教”中。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了保證分層教學(xué)的有效性，教師一定要進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合對(duì)他們的語文水平的分析，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生在他們的能力范圍內(nèi)進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，并獲得語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，為小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)步打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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