姜曉利

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，這階段的教育是非常關(guān)鍵的，直接影響到小學(xué)生今后的發(fā)展，所以在這階段要重視小學(xué)生的心理健康教育以及德育教學(xué)，將其有效地整合，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，本文就如何將小學(xué)德育與心理健康教育有效地整合進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);德育與心理健康教育;整合;思考;分析

為了更好地順應(yīng)時代發(fā)展的需求，現(xiàn)階段的義務(wù)教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，倒是受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，家長、教師甚至是社會都有著根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，就是過于重視學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績，對小學(xué)生的心理健康教育和德育教育的重視不夠，甚至有些家長和教師直接忽視了小學(xué)生的心理健康教育和德育教育。為了真正能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育，小學(xué)教師要將小學(xué)德育教育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)整合。

一、小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，小學(xué)德育教育與心理健康教育的整合工作雖然已經(jīng)開展，但還是存在著一定的問題，在我國教育領(lǐng)域內(nèi)，小學(xué)德育教育以及心理健康教育與其他學(xué)科的教育是截然不同的。專門負(fù)責(zé)小學(xué)德育教育以及心理健康教育的有機(jī)整合的教師是比較少的，這方面的人才也相對較為缺乏。甚至有些小學(xué)學(xué)校的德育教師同時還兼任行政教師，所以沒有全身心的投入到小學(xué)德育教育中，同時也有些德育教師對心理健康教育的知識認(rèn)識不足，所掌握的教學(xué)方式不多，缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，因此部分心理教育工作者無法順利開展德育教育。有些德育教師是剛畢業(yè)的教師，即使掌握了一定的心理健康教育知識，但嚴(yán)重缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，也就無法在實(shí)踐中有效地指導(dǎo)小學(xué)生。家長和教師甚至學(xué)校都過于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就導(dǎo)致小學(xué)德育教育以及心理健康教育缺乏環(huán)境的支持。同時，只有少部分的德育教師將心理健康教育應(yīng)用到德育教育中，大部分的教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都沒有全面認(rèn)識和了解到德育教育以及心理健康教育的重要性，對其重視不夠。為了有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育教育以及心理健康教育的有機(jī)整合，不斷完善和發(fā)展小學(xué)德育教育以及心理健康教育工作，制定具有針對性的解決方案。

二、優(yōu)化小學(xué)德育與心理健康教育整合工作措施

（一）在實(shí)踐中將小學(xué)德育與心理健康教育工作進(jìn)行整合

首先在將小學(xué)德育以及心理健康教育進(jìn)行整合要以小學(xué)德育與心理健康教育的課程作為教學(xué)基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，傳統(tǒng)的德育教育方式主要是在課堂教學(xué)中將思想理論知識一股腦傳授給學(xué)生，而有機(jī)整合可以在此基礎(chǔ)上將心理健康教育的相關(guān)課程知識融入到德育教學(xué)中。首先德育教師可以通過合理運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▽⑷绾我哉_的價值觀審視自己等有關(guān)內(nèi)容歸納到課堂教學(xué)中;其次，德育教師可以遵循“因材施教”的教學(xué)選擇，尊重小學(xué)生的個體差異性，做好小學(xué)生的心理健康統(tǒng)計調(diào)查工作，并對所調(diào)查的內(nèi)容以及結(jié)果進(jìn)行分析;最后，學(xué)校可以定期開設(shè)心理健康教育課程，以及道德楷模的優(yōu)良事跡等相關(guān)論壇課，讓小學(xué)生認(rèn)識到道德榜樣的優(yōu)良事跡，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的發(fā)展。

（二）在小學(xué)生日常生活中將小學(xué)德育與心理健康教育工作進(jìn)行整合

在小學(xué)德育與心理健康教育有機(jī)整合工作過程中。教師的作為是非常重要且關(guān)鍵的，德育教師首先要了解小學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會走入小學(xué)生的生活并加以關(guān)心，了解小學(xué)生的個人生活習(xí)慣和規(guī)律。依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況定期組織開展豐富的課余生活或者是實(shí)踐活動，讓小學(xué)生親身體驗到生活，在體驗過程中感受到愉悅感和成就感，同時也就激發(fā)了小學(xué)生對德育教育的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如可以將班級整體學(xué)生分為小組，開展學(xué)習(xí)小組活動、開展德育生活化的茶話會、沙龍活動等，引導(dǎo)小學(xué)生勇敢地走進(jìn)生活，自主探索人生發(fā)展的道路，對生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行感悟，感悟到快樂和苦悶;定期組織社會實(shí)踐活動，例如“我是小交警”、“我是清潔工”等實(shí)踐活動，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行社會角色體驗和崗位鍛煉，使小學(xué)生能夠認(rèn)真完成和履行自身所扮演角色的責(zé)任和義務(wù)，促進(jìn)思想道德素質(zhì)的完善和提升。

（三）小學(xué)生家長與教師要互相配合將德育與心理健康教育進(jìn)行有機(jī)整合

小學(xué)生的成長生涯中，家庭方面也是占據(jù)了非常重要的位置，家庭生活環(huán)境也會影響到小學(xué)生的各方面發(fā)展。小學(xué)德育與心理健康教育的整合工作要想得到順利的開展，就得將學(xué)校與家長整合在一起。教師要經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通和交流，掌握小學(xué)生在家里的生活以及學(xué)習(xí)情況。例如，教師要了解到家長與學(xué)生之間的關(guān)系如何，與父母相處的是否愉快和諧、家庭生活環(huán)境對學(xué)生的影響以及學(xué)生的成長狀況等。為了更好地與家長進(jìn)行詳細(xì)地溝通交流，教師可以定期組織主題班會，邀請學(xué)生家長來參加，一起討論對于德育教育與心理健康教育整合工作的看法和意見。為了讓學(xué)生與父母之間相處的更和諧，教師還可以舉報親子活動，引導(dǎo)小學(xué)生參與到活動中，通過家長和孩子之間的合作，可以使家長更了解孩子的想法，教師在旁觀看的同時要了解到家長與孩子之間的相處模式，才能制定正確的教學(xué)方案與家長共同指導(dǎo)學(xué)生的思想品德和心理。

結(jié)語

提高小學(xué)德育教育以及心理健康教育工作效率的現(xiàn)代化教育方式有很多，例如對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛，糾正學(xué)生的行為，對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)等方法。但是小學(xué)階段的學(xué)生還是屬于調(diào)皮愛玩的年紀(jì)，還沒樹立正確的價值觀，所以用這些教育方式對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，還是不夠的，要在這些教育方式的基礎(chǔ)上再通過心理健康教育，對小學(xué)生進(jìn)行德育教育，才能夠幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的綜合素質(zhì)。

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