林雪珠

摘?要 隨著信息全球化的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已成為這個時代的代名詞，且信息技術(shù)正在實現(xiàn)與各個領(lǐng)域的深度融合。就教育領(lǐng)域而言，信息技術(shù)與其融合，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還在一定程度上獲得了教育質(zhì)量的提升。基于此，我在組織英語教學(xué)活動的時候，把握時代發(fā)展時機，嘗試將微課運用到課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語，實現(xiàn)英語有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語;微課;應(yīng)用對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0019-01

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得教師組織小學(xué)英語教學(xué)活動的手段在不斷地豐富。其中，微課作為一種新興的教學(xué)手段，其一經(jīng)出現(xiàn)就受到了廣大英語教師的青睞。因為微課短小精悍，可以將復(fù)雜的英語知識以視頻形式直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生在觀看中透過英語現(xiàn)象把握其中的要點，掌握有價值的英語知識，提高英語學(xué)習(xí)水平。基于微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，我一般嘗試將其運用到課前、課中和課后等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、掌握重難點知識、有效復(fù)習(xí)所學(xué)。

一、課前運用微課，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)一直是令廣大教師頭疼的問題。因為，新課改要求教師在組織英語教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變死記硬背的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。但是，小學(xué)階段的學(xué)生，不僅自主學(xué)習(xí)能力有限，其自控能力也存在不足，在課前因為缺乏教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，總是抱著得過且過的心態(tài)應(yīng)付預(yù)習(xí)任務(wù)，甚至一些學(xué)生將教師的預(yù)習(xí)要求當(dāng)做耳旁風(fēng)，很少自主預(yù)習(xí)。如此，不僅影響其課堂參與情況，還限制著其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。微課在課前的使用則可以很好地解決此問題。以Numbers為例，本單元教學(xué)的首要目的是引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握數(shù)字。在課前，為了使學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英文數(shù)字，我精心地錄制了微視頻。在此微視頻中，學(xué)生喜愛的動畫形象：熊大作為老師，教熊二說英語。在一個個英文數(shù)字從熊大的口中說出的時候，屏幕上跳躍性地顯示出一個個數(shù)字。如此生動的畫面，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且，學(xué)生在觀看的過程中，發(fā)揮聽覺和視覺的作用，建立對英文數(shù)字的感性認知，不少學(xué)生在此過程中，還深刻地記憶了英文數(shù)字。在課堂教學(xué)活動參與中，隨著我一個個地展現(xiàn)數(shù)字，學(xué)生自主地讀出來，并對其進行拼寫，大大減輕了我的教學(xué)負擔(dān)，同時提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、課中運用微課，突破重難點

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)的實施是在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，使學(xué)生對所學(xué)的語言知識進行靈活的運用。但是，就傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)情況來看，教師采取知識灌輸?shù)姆绞?，將大量的英語詞匯、語法等基礎(chǔ)知識堆積在學(xué)生面前，而學(xué)生在被動接受的過程中，難以建立對其深刻的理解，也無法扎實地掌握這些知識，實現(xiàn)學(xué)以致用更是無從談起。語言的學(xué)習(xí)是離不開情境的，所以，英語教學(xué)的實施也是無法離開情境的?；诖耍以诮M織英語教學(xué)的時候，會借助微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的語言情境，從而給予學(xué)生體驗機會，使其在經(jīng)歷情境的過程中，實現(xiàn)語言知識的積累，并對其進行靈活運用，從而獲得語言技能的發(fā)展。以Seeing a doctor為例，該節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)，就看病此話題進行交流。以此為切入點，我在課堂教學(xué)活動開展中，利用微視頻向?qū)W生展示了到醫(yī)院看病的情境，在此情境體驗中，學(xué)生會隨著動畫人物的交流和活動，積累看病用語。在新知講解之后，我則繼續(xù)利用微視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)看病情境，以醫(yī)院為背景，引導(dǎo)學(xué)生在小組中扮演醫(yī)生、病人等角色，按照微視頻給出的內(nèi)容，就肚子疼、牙疼等進行演繹，進而實現(xiàn)語言知識的靈活運用。如此教學(xué)，不僅可以借助情境創(chuàng)設(shè)豐富課堂教學(xué)活動，還可以使學(xué)生在微視頻的輔助下，自主地掌握和運用重難點知識，促進英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

三、課后運用微課，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)

課后的復(fù)習(xí)鞏固是英語教學(xué)不可缺失的一部分，其實施旨在幫助學(xué)生加深對所學(xué)的理解。事與愿違，在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分教師或者不重視課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，或者采取習(xí)題演練的方式，引導(dǎo)學(xué)生在做題中復(fù)習(xí)所學(xué)。如此機械的復(fù)習(xí)方式，盡管會在一定程度上實現(xiàn)復(fù)習(xí)價值，卻難以使學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)能力的進一步提升。面對此情況，我則借助微課，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生錄制總結(jié)性微視頻，從而使學(xué)生在自主觀看的過程中，對課堂所學(xué)到的詞匯、語法等進行整理，建立對所學(xué)的整體認知，同時我還會在微視頻結(jié)尾向?qū)W生提出問題，以此驅(qū)使學(xué)生運用所學(xué)解決問題，實現(xiàn)學(xué)以致用。以Food and health為例，在課后，我就飲食健康為學(xué)生錄制了微視頻，使其在觀看中鞏固所學(xué)詞匯和語法，同時引導(dǎo)學(xué)生書寫飲食健康文章，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。如此復(fù)習(xí)活動，不僅具有趣味性，還可以使學(xué)生真正地獲得參與復(fù)習(xí)的機會，加深對所學(xué)的理解。

總之，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的今天，教師可以發(fā)揮微課的作用，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，在課中掌握重難點知識，在課后有效復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，從而在扎實掌握所學(xué)，運用所學(xué)的過程中，逐步地提升英語學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)英語有效教學(xué)。

參考文獻：

[1]湯玉霞.摭談微課在小學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].甘肅教育，2018（06）：86.