唐才元

摘?要 在語言的實際運用中，口語交際作為不可或缺的部分，對于現(xiàn)代教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。口語交際既能培養(yǎng)學生相應的語文素養(yǎng)，又能促進學生綜合能力的提升。因此，在語文課堂教學中，教師必須重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)，從傳統(tǒng)的語文教學模式中走出來，進一步促進語文課堂的教學工作，使口語交際在語文課堂中不斷出彩。教師在語文課堂中采取適合低年級階段學生的口語交際教學，既是一個不斷積累和動態(tài)表達的重要過程，也是一種不斷激發(fā)學生語文學習興趣和提升學生語文能力的重要手段。

關(guān)鍵詞 課堂教學;口語交際;小學語文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0188-01

伴隨著我國社會的不斷向前發(fā)展，教育事業(yè)也必須緊隨社會發(fā)展的需求。在學生口語交際能力的培養(yǎng)方面，語文教學工作者不論在理論知識上，還是在具體的課程實踐活動中，都要引起高度重視。作為一種能力的培養(yǎng)，學生的口語交際不是靠一朝一夕的課堂教學來實現(xiàn)的，而是通過語文教學的各個環(huán)節(jié)，在長期的有意識的培養(yǎng)學生口語交際的過程中實現(xiàn)的。因此更需要教師能夠在具體的課堂教學中，從低年級階段的學生抓起，為語文教學奠定良好的基礎(chǔ)。

一、我國口語交際的現(xiàn)狀分析

在我國的《（2011年版）語文課程標準》中，有明確對口語交際能力培養(yǎng)的要求，并且對課堂教學過程和學生日常生活實際的口語鍛煉進行了鼓勵。然而我國應試教育的實際卻使得低年級學生的口語交際能力未能得到充分鍛煉。

（一）師生普遍缺乏對口語交際能力全面、正確的認識。在口語交際能力的認識方面，小學教師與學生都普遍缺乏全面、正確的認識。特別是教師在語文課堂上會更加注重與考試內(nèi)容有關(guān)的實際教學，認為口語交際應該只是口語交際課堂上的事情。

（二）日常教學未能采取有效的能力培養(yǎng)規(guī)劃。對于怎樣進行口語交際能力的培養(yǎng)，教師缺乏行之有效的教學規(guī)劃，可能只是通過簡單的朗讀，或者進行課本復述來訓練學生，沒有對口語交際本身進行深入的訓練，也沒有使學生能體會口語交際的樂趣。

（三）教師未能做到課堂口語交際的合理評價?？谡Z交際包括多種項目，它包括疏導心里障礙、創(chuàng)設(shè)交際情境、積累名篇佳作、強化課堂互動。這四種要素常常是層疊式、交互式的。教師要鼓勵學生充分利用各種機會爭取多說話，引領(lǐng)學生既“如乎其內(nèi)”又“言乎其外”，在練就一副好口才的同時，進一步提升思維的品質(zhì)。而教師在實際的語文教學過程中未能對口語交際能力進行合理的評價，導致學生除了課堂上教師的引導外，并不能將口語交際應用到日常生活中來，更無從談起學習興趣之類的問題。

二、低年級口語交際能力培養(yǎng)的策略

（一）及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加大對學生口語交際能力的培養(yǎng)。當代著名語言學家、教育家張志公先生曾經(jīng)說過：“忽視口頭語言，必然會回過頭來削弱書面語言，其結(jié)果是兩敗俱傷，全面降低語言的能力。”所以必須充分重視口頭語言教學和口語交際能力的培養(yǎng)。教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地開展教學工作。比如，教師可以引導學生通過精讀教材文章，自由發(fā)表對于該篇文章的認識，并適時進行點評。在加大對口語交際能力的培養(yǎng)方面，教師可以讓學生廣泛討論，相互交流后提出自己的見解。這樣不但活躍了課堂氣氛，而且會使學生對口語交際的教學活動產(chǎn)生濃厚的興趣，從觀念上重視口語交際。

（二）合理營造交際環(huán)境，不斷拓寬口語交際能力的渠道。口語交際是在一定情境下，教師與學生、學生與學生之間互動交流的過程。鑒于此，因此必須重視對其情境和互動的認識，以良好的課堂氣氛來加強對口語交際能力的多角度培養(yǎng)。教師必須在語文課堂教學中合理營造口語交際的環(huán)境。比如，教師可以通過課文的導入、課前質(zhì)疑，或者文章的拓展練習，使學生積極參與到語文課堂教學中來，身臨其境地感受閱讀文章的樂趣，通過自己的理解來感受作者想要表達的思想內(nèi)涵，還可以通過整理自己的語言來表述自己的見解。教師應該不斷拓寬鍛煉學生口語交際能力的渠道，借用現(xiàn)有的多媒體教學來進行對話式的表演，通過學生之間的討論來續(xù)寫文章，從而加深對文章的認識。

（三）適時做出課堂評價，積極鼓勵口語交際能力的應用。教師可以通過測試的形式來檢驗學生口語交際的成果，不論是筆試還是口試，都可以讓教師從不同的側(cè)面來了解學生平時的口語學習的水平。教師在設(shè)計筆試過程中，要多角度檢驗學生的口語交際能力。比如知識上的熟悉程度，或者技能上該如何去使用。口語測試可以通過情景的創(chuàng)設(shè)來檢驗學生的實際應用，教師必須能夠適時做出評價，積極鼓勵低年級學生把口語交際與日常生活結(jié)合起來。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為一種人與人之間的交流手段，口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。教師在教學過程中，必須對學生的口語交際能力加大培養(yǎng)力度。通過及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加大對學生口語交際能力的培養(yǎng);通過合理營造交際環(huán)境，不斷拓寬口語交際能力的渠道;通過適時做出課堂評價，積極鼓勵口語交際能力的應用，更好地滿足語文素質(zhì)教育教學的課程要求，讓口語交際在小學低年級語文課堂中出彩。

參考文獻：

[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014（9）：111-113.