葉少龍

摘?要 語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種教學(xué)方式，同時(shí)也是一種教育理念，它在提高學(xué)生的閱讀能力方面有很大的幫助。但是，根據(jù)我國(guó)各地小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)效果不好，相應(yīng)的學(xué)生對(duì)文章的理解、情感體驗(yàn)和語(yǔ)感不好。因此，教師應(yīng)在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，本文通過(guò)分析加強(qiáng)閱讀教學(xué)的重要性，探討如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)生閱讀能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0193-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是重要任務(wù)之一。針對(duì)小學(xué)生生理發(fā)育階段——大腦語(yǔ)言中樞尚未進(jìn)一步發(fā)育完善，進(jìn)行大量閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，豐富詞匯，積累語(yǔ)言，陶冶情操，逐步提高語(yǔ)文素質(zhì)是小學(xué)語(yǔ)文教師不可推卸的責(zé)任。但是在教學(xué)中，教師盡管花費(fèi)了不少心血，學(xué)生的閱讀能力還是不盡人意。如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，培養(yǎng)閱讀興趣

（一）利用多種渠道精心創(chuàng)設(shè)情境。教師可利用多媒體，從視覺(jué)、聽覺(jué)等多方面刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，趣中獲”。例如，在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，配上一段舒緩動(dòng)聽的音樂(lè)和精美、生動(dòng)的畫面，教師用飽含深情的語(yǔ)調(diào)范讀課文，去撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦，他們?cè)诩?xì)細(xì)地聆聽中，不僅理解了課文內(nèi)容，也被教師動(dòng)聽的語(yǔ)調(diào)、濃濃的情感、優(yōu)美的畫面所陶醉。教師的范讀無(wú)形中給孩子們樹立了榜樣，這時(shí)他們躍躍欲試了。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生試讀。他們?cè)诜磸?fù)吟讀中領(lǐng)悟倒課文的意境，感受到美的愉悅，自然也培養(yǎng)了閱讀的興趣。

（二）開展“閱讀交流”活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生用一段時(shí)間讀一本教師或同學(xué)推薦的好書，然后用一個(gè)集中的時(shí)間進(jìn)行討論、交流，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可定期舉辦故事會(huì)，弘揚(yáng)正氣，陶冶情操。可以先分小組講，讓每個(gè)同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會(huì)，然后評(píng)出優(yōu)勝者在全班參加比賽。分組進(jìn)行團(tuán)體賽，利用搶答的形式，說(shuō)出成語(yǔ)、典故、名言、格言等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

教師要嚴(yán)格地教會(huì)學(xué)生計(jì)劃和安排，在閱讀時(shí)要求他們集中精力，不能三心二意去想其他的事情，要心無(wú)旁騖，這樣效果才好。文章要多誦讀、多背誦，這樣才能經(jīng)久不忘，終生受益。只有博覽群書才能增長(zhǎng)知識(shí)，增加文化底蘊(yùn)。古今中外，凡有成就的都是如饑似渴的讀書人。古語(yǔ)云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也?！笨梢姡陂喿x教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)疑而問(wèn)，才能加深對(duì)課文的理解。中、高年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解概括能力較強(qiáng)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生做旁批的習(xí)慣，逐步教會(huì)他們摘錄好詞佳句，概括主要內(nèi)容。通過(guò)讀，體會(huì)文章的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)寫讀書筆記。這種讀書筆記形式既有語(yǔ)言文字的積累，又有語(yǔ)文概括能力的再現(xiàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，教給學(xué)生閱讀訓(xùn)練方法

筆者在教學(xué)實(shí)踐中，逐步總結(jié)出“以讀為主、讀中自探”的課堂閱讀訓(xùn)練方法。

（一）“四步閱讀法”

1.初步閱讀，疏通文章，理清思路。知道這篇文章大致講什么內(nèi)容。2.細(xì)讀（默讀和朗讀相結(jié)合）文章，仔細(xì)品析詞句，體會(huì)感情。3.精讀文章（突出重點(diǎn)，領(lǐng)悟中心）。4.熟讀、背誦、積累語(yǔ)言。對(duì)于文中的好詞、好句、好段，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，積極背誦，把它牢牢地儲(chǔ)存在大腦中。長(zhǎng)此下去，既豐富了詞匯，鍛煉了口頭表達(dá)能力，又提高了寫作水平。

（二）整體——部分——整體閱讀法

這種方法適于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生。這種方法是由通讀開路，然后進(jìn)行分析，最終達(dá)到對(duì)整體的理解認(rèn)識(shí)、消化、吸收，變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。要達(dá)到對(duì)文章的初步理解，應(yīng)該通讀文章，精知作者的思路，初步感知文章的情感。初識(shí)文章的框架，這是能力養(yǎng)成的基礎(chǔ)，也是獨(dú)立閱讀的最基本的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，即使是一篇陌生的文章，也可能在短時(shí)間內(nèi)把握住大概，大大提高閱讀速度。在獲得對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再深化對(duì)字、詞、句、段的理解，這一過(guò)程主要是豐富自己的基礎(chǔ)知識(shí)和提高基本技能。學(xué)生通過(guò)深入閱讀，自己試著分析和解決問(wèn)題，最終達(dá)到對(duì)全文的理解。

總之，一個(gè)喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲介喿x中，去體會(huì)閱讀的魅力，他們必將能獲得一把開啟智慧之門的金鑰匙。在新課程要求下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位越來(lái)越高。閱讀能夠拓寬學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)，提高他們的閱讀和寫作能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果差、沒(méi)有行之有效的方案來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，以及對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文碧.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力[J].課程教育研究，2014（12）.