【摘 要】 本篇文章筆者以此研究開展的契機開頭，簡單介紹了教材在教學中的重要性，然后通過對陜西旅游出版社出版的四年級下冊的英語教科書的簡單分析、相應的整合及開發(fā)，讓此教材發(fā)揮出自己的潛在作用和巨大價值。筆者的初衷就是要讓一線教師感受到教材的重要性。

【關鍵詞】 教材整合 ?教材開發(fā) ?教材分析

一、研究的緣起

筆者就以往所學過的教材以及實習時所使用的教材進行了對比及研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有許多教材是沒有體現(xiàn)課標提出的核心素養(yǎng)包括的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。而教師在教學過程中也是為了上課而上課，為了成績而上課，忽略了教學過程中教材的重要性。許多教師的授課環(huán)節(jié)往往是按照教材順序走的，“教材讓教啥、教師就教啥，教材沒有啥、教師就不講啥”，沒有一點自己的思維，沒有創(chuàng)造性和反思性。這樣是對教材的不尊重，也是對編教材的教師的不尊重，更是對希望通過一線教師的教學反思來啟示新的研究方向的研究者的不尊重。所以，筆者就天水本地教材——陜西旅游出版社的英語教科書為例進行了一定的教材分析，希望能夠借課程整合及開發(fā)為依托和載體，讓學生學會自己建構知識，創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，幫助學生對單詞、詞組、固定搭配等知識進行認真梳理，使知識結構化，成為一個新的統(tǒng)一的整體，再將這個認知的新的整體，通過自己的大腦對它進行組合加工，重新排列，用自己的方式表達出來。

二、教材的分析

（一）單元的分析

陜西旅游出版社出版的四年級下冊的英語教科書一共有8個Unit。

第一單元講的是Our new house，書本所給單詞都是各類房間，如“study， bedroom， kitchen， bathroom， living room， dining room”，屬于名詞性質。這些詞的出現(xiàn)是讓學生們能聯(lián)系到自己的實際生活，在日常表達中反復練習，腦海中反復出現(xiàn)這些名詞，加強操練各種房間類的名詞，這對對日后的再利用有很大幫助。

第二單元主題為“I？蒺m cooking in the kitchen”，主題中kitchen的出現(xiàn)，再次復習及鞏固了對Unit 1的內容。書本所給單詞都是屬于動作類動詞，如“read， write， sleep， eat， listen， cook， stand， sit”，用來替換主題句中的cooking。Part A中的對話：

Dad： Darling， where are you？

Mom： I？蒺m in the kitchen.

Dad： What are you doing？

Mom： I？蒺m cooking.

這其中不僅出現(xiàn)了第一單元所涉及的房間類名詞，還新加入了現(xiàn)在正在做什么這樣的動作，有著層層遞進的功能。學生在學完第一單元之后進入第二單元的學習，也有著承接的作用，對四年級學生來講，并沒有什么難度。這樣的融會貫通，也需要教師對教材的合理把握，靈活運用，以達到教材最優(yōu)化。

（二）人生觀價值觀的分析

這個年紀的孩子是培養(yǎng)“素質教育”最好的階段，教師不應只重視在品德課中的素質培養(yǎng)，任何課程的教師都應在自己的教學過程中注重對學生的滲透，英語課也不例外。如第三單元Part B： Read a story中，講述了一只小鳥在風和日麗、陽光明媚的日子因貪玩沒有和小伙伴一起筑巢，而在寒冬臘月的天氣下被活活凍死的故事。雖然整個單元的主題是“Is it snowing？”，需要學生學習的是關于天氣的表達，但是教材中的這一篇小文章，教師在教學中，不僅要讓學生加深對天氣的表達，更要在教學之后詢問學生這只小鳥為何最后會凍死在雪地里？并將其延伸到學習當中，提出學習的過程中同樣不能因為貪玩而荒廢了自己的一生，這樣將主題進行升華，也應證了英語課程標準中強調的對思維品質的培養(yǎng)。對話如下：

A： Moring， my friends！ Are you playing games？

B： No. We are making our house.

A： Look at the beautiful sun. Come and play with me.

B： Sorry. We are busy.

A： Oh， it？蒺s snowing. How cold it is！ I want a house.

B： Poor thing！”

（三）小結

以上對單元以及人生觀的分析，也印證了課本前言中所提的整套教材提供了大量的生活情境，通過讓同學們在聽、做、說、唱、玩、演中學習，然后再將所學語言積極地運用到生活中去。并且也體現(xiàn)了課標中所提的核心素養(yǎng)中的思維品質，使學生能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

三、教材的整合

筆者認為Unit 2 I？蒺m cooking in the kitchen，Unit 4 What do you do on Saturday？，Unit 8 What can you do？應該進行前后教學。Unit 2是以對各種動詞的學習，如通過“run， dance， jump， sing”等詞來熟悉現(xiàn)在進行時，Unit 4是以對“fly a kite， play football， do exercise， see a film”等詞組的學習來對經常性動作的詢問做出回答以及熟練地對所出現(xiàn)的動詞進行現(xiàn)在進行時的表達，Unit 8同樣是對“speak， hear， help， see， open”等動詞進行學習，然后對情態(tài)動詞“can”學習如何提問及回答。這三個單元都是對動作的教學，里面包含的是有關聯(lián)的動詞，若進行融合具有前后相通性及連貫性。

四、教材的開發(fā)

（一）本土節(jié)日的開發(fā)

四年級的學生對母語的掌握程度已經很高，并且也閱讀了大量關于古代文化的文學著作。所以筆者認為，在四年級的課本中已經可以加入有關中國文化的內容，習主席在中央全面深化改革領導小組會議審議通過了《關于加強和改進中外人文交流工作的若干意見》，《意見》指出，“要構建語言互通工作機制，推動我國與世界各國語言互通，開辟多種層次語言文化交流渠道”。筆者認為這不僅要讓漢語、中國文化走出去，更要內化自己的文化，讓正處于模仿力、學習能力、精神興趣最強的小學生打下關于中華文化的結實的基礎。所以，教材中應滲透相應的中華文化，如：春節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等中華節(jié)日，而不是大量的情人節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)等。

這同樣符合課標中對核心素養(yǎng)的解讀，就是文化意識的培養(yǎng)有助于讓學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

（二）音標的開發(fā)

整本書共對兩個元音字母的音標進行練習，一個是在第三單元的Aa，一個是第五單元的Ee。對四年級學生來說，對漢字已有了較明確的認識，即對拼音的表達和理解已經有了較明確的認識。而這本陜西旅游出版社出版的英語教材是以三年級為起點，那么對于一上小學就學習拼音的孩子來講，處于四年級階段的孩子對拼音和英文字母應該有分辨能力，不會混淆拼音與英文字母，所以這個階段對音標的滲透是合適的。

但筆者認為，四年級正是小學生由低年級向高年級的轉變階段，而僅僅在下冊書中對兩個音標的學習有點不足。因為這個階段的孩子的詞匯量逐漸增大，面對大量的不認識的生詞，學生很容易產生膩煩以及厭學的情緒，而音標作為學生學習英語的“拐杖”， 能夠幫助學生借助單詞的發(fā)音正確拼寫單詞。所以提早對孩子的音標進行教學，有助于學生自己對生詞較容易的掌握。再加上教師的指點引導，音標學習的介入，字母及字母組合的發(fā)音不再是模糊的、不確定的，而是明確的、有規(guī)律可尋的，一旦因為語音學習的介入明確讀音的規(guī)律，識記單詞也就相對輕松便捷了許多，對閱讀寫作交流這些最終的語言輸出將起到舉足輕重的作用。

所以，筆者認為可以在四年級上冊就開始對音標進行滲透，讓學生較早地對音標有一定的認識，這樣音標教學提高整體教學效益。學生在音標的輔助下，能夠克服拼讀、記憶單詞的困難，自然會提高英語教學的整體效率。

五、結論

我們教師常說教學在路上，隨著時代的進步和技術的革新，我們所用的教材也應該進行新一輪的開發(fā)，這樣的開發(fā)不是停滯不前的，而是隨著大環(huán)境的改變以及研究者們思想的深入所變化的，所以教材的開發(fā)和創(chuàng)新也應是與時俱進，不斷發(fā)展的。

參考文獻

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作者簡介：牛雯（1995年- ），女，甘肅省白銀市，研究生，研究方向：學科教學英語