黃清傳

【摘 ?要】 英語學科核心素養(yǎng)的政策指引為高中英語寫作教學帶來了一股清泉，一溪暖流，讓寫作課更加智慧、更加靈活、自由而科學。英語寫作教學不能故步自封、坐井觀天，而是應(yīng)迎合大趨勢，立足“素養(yǎng)”大背景，循序漸進地改進與優(yōu)化，將核心素養(yǎng)滲透于寫作課的邊邊角角、方方面面，以此引導寫作，這是十分重要且勢在必行的。

【關(guān)鍵詞】 學科核心素養(yǎng) ?高中英語 ?寫作教學 ?探究

《標準》的理念倡導，要營造一種讓核心素養(yǎng)“無處遁形”的優(yōu)質(zhì)化英語寫作情境與氛圍，不僅讓學生通過“寫”巧妙、逐漸地提升“語言能力”，還要讓學生在“寫”中有針對性地鍛煉思維品質(zhì)，更重要的是要樹立科學文化觀，增強“文化意識”。當然，最重要的是，要讓學生通過不間斷的寫作訓練來達到提升“學習能力”的目的?？梢姡瑢W科核心素養(yǎng)與寫作一衣帶水，緊密結(jié)合，相得益彰，教師要找準策略，讓寫作課更生動。

一、巧用讀寫結(jié)合策略，既積累知識，又助力寫作運用

有人認為，寫便是寫，讀便是讀，二者應(yīng)當界限分明，輪廓清晰。但核心素養(yǎng)下，“讀”與“寫”在持續(xù)的發(fā)展中變得更接近，甚至逐漸融為一體。讀寫結(jié)合是一種優(yōu)質(zhì)的寫作教學法，“素養(yǎng)”強調(diào)，學生的語言能力包括積累和運用，讀是積累，寫是運用，實難分割，為了契合“語言能力提升”的素養(yǎng)要求，在寫作中增添讀，在閱讀中增添寫，都是必要的。例如，北師大高中英語必修一Unit 3 Lesson1 Festivals的閱讀課中，教師可用PPT展示一些關(guān)于“Festivals”的課外資料，然后讓學生對比課文進行閱讀，在閱讀后，教師可讓學生從課外資料或者課文中選擇一句或者兩句自己喜歡的句子進行仿寫訓練，來提高學生的“寫”的能力。

二、依托“頭腦風暴”，激活思維，提高寫作思維品質(zhì)

英語寫作重視“思維品質(zhì)”的養(yǎng)成，一篇優(yōu)秀的英文作品首先應(yīng)表現(xiàn)在邏輯思維縝密，廣度與深度思維明顯，批判思維滲透其中，創(chuàng)造思維時刻閃現(xiàn)。在英語寫作課中，如何串聯(lián)這些思維品質(zhì)，使其共同得到訓練呢？有必要引入“頭腦風暴”法來助力教學。頭腦風暴能創(chuàng)造一種自由交流、自由探索、合作討論的良好氛圍，在這一氛圍中，學生能大膽想象，自由說談、拓寬寫作思路、讓寫作更流暢，更高效。

例如，在“Protecting the Sea”話題作文寫作中，教師可給出學生幾個關(guān)鍵句，讓學生聯(lián)系寫作話題，結(jié)合關(guān)鍵句進行“頭腦風暴”。如給出“What happend to the sea”“How impertant is the sea to us”等。在頭腦風暴環(huán)節(jié)，教師可讓學生以小組為單位，將頭腦風暴的內(nèi)容簡單記下來，最后由小組代表呈現(xiàn)。學生在頭腦風暴中，不斷對同組成員的不同意見進行批判，以致達成共識。這一過程，學生的發(fā)散思維、批判思維、創(chuàng)新思維等得到了很好的鍛煉。值得一提的是，教師要對學生的頭腦風暴結(jié)果進行評價，讓學生受指導后有所提升。

三、引入文化差異性的“寫作話題”，聚焦文化意識提升

英語寫作是一個較為枯燥的過程，當代社會，學生受各種負面因素影響，英語寫作積極性大大降低，這一方面根源于學生寫作能力不夠，積累的素材過于狹窄，不可用。另一方面，主要在于對英語寫作的內(nèi)容提不起興趣，積累太少，很難下筆，這導致“寫”的寸步難行。為了激發(fā)興趣，教師有必要引入具有豐富文化知識背景的“寫作話題”，并且從探究“文化差異性”入手來營造一種趣味的寫作氛圍。

例如，在北師大英語必修一Unit 3 Lesson 3 Weddings的學習中，教師可讓學生對比Weddings in Indonesia、Greek Weddings兩種婚禮文化的不同，讓學生對婚禮文化保持濃厚的興趣，并讓學生根據(jù)課文具體語句來討論。最后，為學生布置“The differences between Chinese and Western wedding cultures”的相關(guān)寫作題目，讓學生去搜取相關(guān)資料，進行趣味文化寫作。

四、關(guān)注寫作步驟與寫作策略，提升學生的學習能力

寫一篇英語作文猶如建造一幢高樓大廈，要從最基本的詞匯、語法、句子寫作入手。能將所學知識主動應(yīng)用于寫作，能順利建造基于寫作話題的“高樓大廈”，學生便具備了學習的能力。如何契合“素養(yǎng)”要求，讓學生的寫作能力更上一層樓呢？明確寫作步驟，掌握學習策略是必要的，且是每一個學生必須做到的。關(guān)于寫作步驟，教師的“授之以漁”主要體現(xiàn)在如下：審題立意，讀懂材料要求——自主構(gòu)思，列出提綱架構(gòu)——運用所學，填充提供內(nèi)容——謄寫正文，確保字面整潔——寫后檢查，做到準確無誤。關(guān)于寫作技巧，教師的“漁”主要有幾點，即多用出彩詞匯、短語、語法、句式等;仿照不同寫作體裁的模板，確保開頭、中間、結(jié)尾內(nèi)容銜接得當，實現(xiàn)無縫鏈接;平常多積累一些關(guān)于過度、總結(jié)類的常見詞匯或表達，如過渡詞furthermore， moreover， besides， in addition等的使用;多用俗語、歇后語等增強文章的感染力，如勵志類的英文寫作用到“Where there？蒺s a will， there？蒺s a way”便很出彩。

總之，學科核心素養(yǎng)與英語寫作的無縫鏈接與接軌需要教師融入智慧，融入精力，融入科學化的教學理念。這一過程需要做諸多努力，一方面，教師要理解“素養(yǎng)”重要性，透徹其內(nèi)涵，并學會將理念滲透在寫作課中。另一方面，教師要契合“素養(yǎng)”要求，立足寫作課實踐，不斷去總結(jié)、反思課堂，不間斷地、反復地嘗試新的教學法，讓寫作課與眾不同，標新立異，且深受認可。唯有如此，英語寫作課才會打破尷尬、低效局面，綻放智慧光芒。

參考文獻

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