蘇瑩燕

【摘 要】 學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)。我們要想落實(shí)英語課程改革、實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，就要變革英語課堂教學(xué)，關(guān)注語篇解讀，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，充分利用思維導(dǎo)圖對人類思維具有強(qiáng)大功能的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?思維導(dǎo)圖 ?文本解讀

一堂好的英語閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設(shè)計(jì)施教方案之前需要對閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們把英語教師對文本信息的把握過程稱為閱讀文本的解讀。這一過程不僅是有效閱讀教學(xué)的開始，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。本文將思維導(dǎo)圖融入到初中英語的文本解讀中，旨在探討英語教師如何通過思維導(dǎo)圖更好地理解、把握和使用文本內(nèi)容。

1. 語篇解讀，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

作為一種圖像表征工具，思維導(dǎo)圖在將知識系統(tǒng)化、形象化等方面有著顯著的作用。在初中英語閱讀文本語篇解讀中，過去，許多教師都是以整個(gè)語篇和單個(gè)的知識點(diǎn)來教學(xué)的，文本解讀教學(xué)在各個(gè)知識點(diǎn)之間的顯性關(guān)系顯示上存在明顯的不足。而將各個(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，直觀展示文本的整個(gè)思維和發(fā)展過程，是思維導(dǎo)圖的主要作用。所以，在英語文本解讀中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入其中，借助思維導(dǎo)圖理清文章發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)行相關(guān)信息、問題歸納分析，以幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 8 Topic 1 How is the weather in winter Section C閱讀教學(xué)中，教師可以在理清思路、認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，就文章的體裁、內(nèi)容、線索、學(xué)習(xí)重點(diǎn)（包括重點(diǎn)字、詞、句和語法知識）等進(jìn)行可視化直觀處理，然后將思維導(dǎo)圖用到英語文本解讀教學(xué)中去。這樣不僅可以讓學(xué)生清晰理解、把握文章結(jié)構(gòu)，還可以發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激活學(xué)生的思維和想象，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 語篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)散思維

文章是作者思想和智慧的結(jié)晶，在英語文本創(chuàng)作時(shí)，作者的思想情感都體現(xiàn)在語篇結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)部構(gòu)造、內(nèi)容安排上，文本的閱讀價(jià)值和內(nèi)在品質(zhì)在語篇結(jié)構(gòu)上也有所體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖在語篇結(jié)構(gòu)展示、文章脈絡(luò)梳理等方面的能力非常強(qiáng)，不僅如此，它還可以反映段落、句式之間的關(guān)系，為讀者快速有效地理解文本提供便利。 所以在初中英語閱讀文本解讀中，教師可以借助思維導(dǎo)圖變復(fù)雜、冗長的文本簡單化，或者利用思維導(dǎo)圖來截圖文章的語篇結(jié)構(gòu)，對文本的段落、句式、知識點(diǎn)進(jìn)行有效整理。

如在仁愛版初中英語教材八年級上冊Unit 2 Topic 2 I must ask him to give up smoking章節(jié)，單元文本主要是有關(guān)保持健康的文章，教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生鞏固對must / mustn？蒺t / may / can情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息和學(xué)會(huì)保持良好習(xí)慣。圍繞這兩點(diǎn)，教師要先確定閱讀教學(xué)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)。然后，在思維導(dǎo)圖中清晰表達(dá)文章結(jié)構(gòu)，包括文章段落、句式、語言特色和表達(dá)技巧、作者情感等，并將思維導(dǎo)圖用到課堂教學(xué)中來，讓大家以圖為參考來欣賞、解讀文本，理解Section C中“What Mothers Said to Eat”標(biāo)題本身含義，借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歸納能力，讓學(xué)生正確歸類出表達(dá)食物的名詞，讀懂有關(guān)食物類的文章。

3. 語境解讀，加深學(xué)生記憶

文本是文化的載體，許多文章都是人們在特定的語境中精心構(gòu)思而成的。所以在閱讀教學(xué)中，許多人都提倡從語境入手，借助語境解讀、語境創(chuàng)設(shè)打開閱讀教學(xué)的新局面。借助思維導(dǎo)圖介紹文本語境，使學(xué)生了解更多的文本背景知識，或者借助思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在特定的語境中體驗(yàn)作者情感和文本意境，都是提高英語閱讀文本解讀教學(xué)效率的可靠途徑。

如仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 5 Topic 2 I？蒺m feeling better now ?Section A一課的學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要是通過Miss Wang詢問并與情緒低落的Li Hong 談心，提出合理的建議，幫助她走出消極情緒的陰影，進(jìn)一步深化了本話題的主題：學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，幫助他人走出情緒低落的陰影。緊貼文本，教師可以在文本閱讀前，先利用思維導(dǎo)圖講述文本的背景，解讀文本大語境。在課堂閱讀教學(xué)中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖列出文中關(guān)鍵語句如：How are you feeling today？ Why don？蒺t you...？ Don？蒺t worry. It？蒺ll be OK.等等，讓學(xué)生能理解有關(guān)詢問情緒和提出建議的簡單對話。同時(shí)，可從思維導(dǎo)圖中提取出關(guān)鍵的語境，讓學(xué)生利用這些語境進(jìn)行簡單對話，加深他們的記憶。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖對文本解讀有著重要的作用。借助思維導(dǎo)圖解讀文本，能夠加強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生梳理主體脈絡(luò)、理清信息關(guān)系、理解文本語言和文本意圖等閱讀能力，有助于學(xué)生將隱性知識顯性化，將言語信息圖像化，有效地激活學(xué)生思維，因此，教師應(yīng)巧用思維導(dǎo)圖，助力文本解讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)習(xí)更有意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王再.“思維導(dǎo)圖”在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2018（5）.

★本文系三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題，初中英語閱讀文本解讀中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究 ZXKTC-1958課題成果