浦碧瑩

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識給學(xué)生，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展。這就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了要求，而教師只是課堂的組織者和引領(lǐng)者，只有教師對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，才會讓自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);情境創(chuàng)設(shè);實踐活動;課外閱讀;評價體系

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-102-1

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！薄笆谌艘贼~”可以飽一時之腹，“授人以漁”卻可享一世之餐。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，不能把學(xué)生當(dāng)做接收知識的器皿，一味給予肥美的“餐食”，把它填滿，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，掌握這“餐食”的烹飪之法，使學(xué)生成為課堂的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有代入感能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂中最為普遍的就是創(chuàng)設(shè)問題情境。如在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一課時，我會讓學(xué)生就課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后歸納總結(jié)，提煉出對于課文學(xué)習(xí)有用的問題：誰在剪枝？剪枝是什么？學(xué)生帶著問題初讀課文，可以了解一些基本基本知識。王大伯在剪枝，剪枝就是將枝條從樹上剪下。這是很容易知道的，尤其是后進(jìn)生，他們的回答得到了肯定，學(xué)習(xí)的積極性也增強了。同時，這樣簡單的問題也能夠誘發(fā)學(xué)生對更深層次問題的探索：為什么要剪枝？剪枝告訴我們什么學(xué)問？因為這些問題是學(xué)生自己在閱讀文本時提出的，研讀文本的積極性也就隨之激發(fā)出來了，無需教師多言，學(xué)生自然而然就會自發(fā)探索問題答案，而且在學(xué)生的自主探索之下，答案可能是多樣性的，這樣多元的、包容的課堂正是現(xiàn)代社會所需要的，我們要允許差異的存在，這樣才能賦予學(xué)生更多的可能性，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)更感興趣，才能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、開展活動，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

小學(xué)語文課堂中可以開展的活動多種多樣，表演、辯論、采訪等都是非常好的方式。其中開展最多的活動就是表演。在教學(xué)《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》一課時便采用了這一活動。因為在課文中小衛(wèi)星和臺風(fēng)共有三個回合的對話，學(xué)習(xí)的重點是體會他們在對話時的不同語氣。請學(xué)生上臺表演，因為要表演，學(xué)生會把自己代入角色，揣摩文中小衛(wèi)星和臺風(fēng)的語氣、表情動作等等。面對臺風(fēng)的暴跳如雷、不可一世，看到小衛(wèi)星的“笑了笑”，從容挑戰(zhàn)臺風(fēng)等等，這讓他們更好地了解課文內(nèi)容，體會人物情感，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至還會出現(xiàn)令人驚喜的效果。

再如學(xué)習(xí)《自相矛盾》這個寓言故事時，我就讓學(xué)生通過辯論進(jìn)行體驗，你一言我一語，熱烈的辯論氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也使學(xué)生對寓言故事寓意的理解更加透徹。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師因抓住機會，多開展一些實踐活動，給學(xué)生表現(xiàn)的機會，這不僅僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。[1]

三、拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》規(guī)定課外閱讀總量在第一學(xué)段不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字，可見課外閱讀的重要性。利用課外閱讀訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也是一種行之有效的方法。

在語文課本中，寓言、童話、成語故事等類型的課文在學(xué)生中的受歡迎程度較高。每當(dāng)閱讀這樣的文章，學(xué)生們總是馬上翻開書，馬不停蹄讀下去，酣暢淋漓，也有的幾個小伙伴一起討論其中的故事情節(jié)，或表演幾個片段，隨之體會其中的悲傷或開心。時間長了，這些生動的故事形象就深深印刻在了學(xué)生的腦海里，成為永久的知識。利用學(xué)生的這一特性，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文后，收集相同體裁的文章，如在學(xué)習(xí)了寓言故事《揠苗助長》后，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《掩耳盜鈴》《葉公好龍》……進(jìn)行閱讀，還在班里舉行講故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生將課堂學(xué)到的知識運用到課外。寓言故事的特點是通過短小精悍的故事告訴我們一定的道理，根據(jù)寓言故事的這一特點，我讓學(xué)生在閱讀課外故事時也要注意從中總結(jié)道理，學(xué)以致用，不僅要學(xué)會方法更要懂得一定的人生道理，甚至能自己總結(jié)、歸納知識，如學(xué)習(xí)《伊索寓言三則》后，我讓學(xué)生收集《伊索寓言》中的故事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所收集到的大部分故事都是與動物有關(guān)的，也就發(fā)現(xiàn)了《伊索寓言》的一大特點。在閱讀課外文章的同時，也增強了學(xué)生的閱讀興趣。在豐富的閱讀活動中，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量，在閱讀中得到訓(xùn)練，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓能力真正提高。

四、實施評價，鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要保持興趣和熱情，但光有興趣和熱情還不夠，需要形成一個恰當(dāng)?shù)脑u價體系，以便對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一個正確的判斷，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著激勵導(dǎo)向和價值監(jiān)控的作用。

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價要注意以下幾點：第一，要用發(fā)展的眼光評價學(xué)生。多肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，贊賞他們的眼光獨到，增強他們的自信心，使他們體驗到成功的喜悅。第二，教會學(xué)生評價。評價不光是老師的任務(wù)，教會學(xué)生自我評價、互相評價亦或是對老師進(jìn)行評價對學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)更有好處。所以學(xué)生要形成自己的評價體系，在評價過程中學(xué)會傾聽、比較和甄別。第三，認(rèn)清評價目的。學(xué)生每一次自主學(xué)習(xí)的目的是不一樣的，所得成果也是不一樣的。但總的目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而不是評判學(xué)生的優(yōu)劣，對學(xué)生進(jìn)行分層篩選。

總之，“教”是為了“不教”，“教”的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”。因此，教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究知識、探尋答案，找到問題的根源。同時，教師也要組織學(xué)生開展實踐活動，為學(xué)生提供語文應(yīng)用的機會，使學(xué)生在實踐中感受到語文學(xué)習(xí)的價值與樂趣，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。[2]

[參考文獻(xiàn)]

[1]張繼蕓.提高學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力“三部曲”[J].教育家，2019（01）.

[2]李濤.淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教育革新，2017（03）.

（作者單位：蘇州太湖國家旅游度假區(qū)香山實驗小學(xué)，江蘇 蘇州215000）