張忠

摘?要：所謂“微專題”，是指立足于學(xué)情、教情、考情，選擇一些切口小、角度新、針對性強的微型復(fù)習(xí)專題。“微專題”能夠瞄準(zhǔn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點以及難點，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以專題訓(xùn)練的方式解決學(xué)生難以理解的問題。采用“微專題”復(fù)習(xí)的形式，可以將課本里的知識內(nèi)容以章節(jié)的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)化學(xué)知識，在頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

關(guān)鍵詞：微專題;初三化學(xué);復(fù)習(xí);應(yīng)用

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-126-1

初三化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，復(fù)習(xí)時間又很緊張，這對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生而言，面對茫茫化學(xué)題海往往找不到正確的切入點，同時也比較難以構(gòu)建完整的化學(xué)知識體系?！拔ｎ}”的創(chuàng)設(shè)，有利于激起學(xué)生的復(fù)習(xí)動力，有利于知識理解的整理性，從而學(xué)生提升運用知識解決問題的能力。

一、“微專題”概述

提高學(xué)生在初三復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率一直是困擾著教師的難題。

在以往的初三復(fù)習(xí)時，筆者按照一個個傳統(tǒng)的專題組織復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)時間跨度大、學(xué)習(xí)材料缺乏新穎性，很多知識點盲目、機械地重復(fù)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“審美疲勞”，出現(xiàn)高耗低效。

運用“微專題”可以及時解決化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，設(shè)置“微專題”可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決某一個具體的化學(xué)問題。教師在吃透教材和課程目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生的能力、知識水平等情況對癥下藥，采取隨堂“微專題”的形式進(jìn)行“穿插練習(xí)”或“集中練習(xí)”做好化學(xué)復(fù)習(xí)的查漏補缺。

運用“微專題”，有助于學(xué)生化學(xué)知識體系的構(gòu)建?！拔ｎ}”設(shè)計的原則是把握知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，尋求找到一條主線，把零散繁瑣的化學(xué)知識串起，把各個知識要素整合成一個整體，通過觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的“遷移”，避免了學(xué)習(xí)的“碎片化”，因此，通過選擇高頻考點作為“知識節(jié)點”，圍繞節(jié)點橫向聯(lián)系，設(shè)置有效、典型的“微專題”，把零散的化學(xué)知識化整為零，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，吸引學(xué)生參與課堂，把所學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，如在化學(xué)實驗的過程中，學(xué)生對基本的操作已經(jīng)了解，接觸了裝置氣密性檢查的知識，隨著所學(xué)儀器知識的增加，接觸到的氣密性檢查方法日趨多樣，所用裝置越來越復(fù)雜，因而有必要進(jìn)行一次“裝置氣密性檢查”的“微專題”學(xué)習(xí)。

二、選擇科學(xué)的“微專題”主題內(nèi)容

選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題，這是“微專題”實施前教師必須深思的問題，也是決定復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵所在。“微專題”的主題確定，要充分考慮以下兩點：

1.“微專題”切入口要小，角度要新穎。復(fù)習(xí)“微專題”是在兩次或多次之間的復(fù)習(xí)中穿插進(jìn)行，其主要是彌補傳統(tǒng)模式的大專題在復(fù)習(xí)的時候不能將一些小知識的知識結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建起來的缺陷。例如在復(fù)習(xí)講解酸堿鹽的時候發(fā)現(xiàn)對于離子的檢驗和鑒別中主要是在離子的選擇基本思路把握不準(zhǔn)確，還有并不清楚離子形成化合物在水中的溶解性，所以應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計“微專題”對溶液中離子進(jìn)行鑒別，精選了常見鹽的溶解性作為研究對象，同時還整合復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)的條件和離子共存及鑒別，使得學(xué)生的實踐能力獲得極大的提升，同時讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系，換一種方式復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)感悟，以小見大。

2.“微專題”要有針對性和層次性?！拔ｎ}”能夠有效幫助學(xué)生解決學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到的難點，切實增強復(fù)習(xí)的針對性。由于不同班級的學(xué)生存在的有關(guān)問題具有一定的個性和共性，因此在選擇主題時一定要有針對性。例如有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與化學(xué)方程式的綜合計算，就是學(xué)生在共性思維上存在的難點問題，因此，就要設(shè)計有關(guān)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)與化學(xué)方程式的綜合計算的“微專題”，在“微專題”中設(shè)計不同層次的難度，每一個“微專題”都緊扣近幾年的中考考點，使學(xué)生可以在課堂上有的放矢，提高自己的復(fù)習(xí)效率。

三、“微專題”策略在初三化學(xué)復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用

1.以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和點撥并且查漏補缺。教師可以根據(jù)學(xué)生平時的練習(xí)來確定學(xué)生的薄弱的知識點以及欠缺的知識，將學(xué)生當(dāng)中所出現(xiàn)的共性問題作為“微專題”所需要解決的問題，從而進(jìn)行有針對性的設(shè)題。不同班級的“微專題”的設(shè)計內(nèi)容不一定要相同，但是教師在“微專題”的教學(xué)活動當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生的問題，都應(yīng)該將學(xué)生作為主要解決問題的對象，注重自我、倡導(dǎo)自主、探究、合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師要做好解決問題的引領(lǐng)。通過“微專題”的有效復(fù)習(xí)之后，有沒有實際性的解決問題，教師應(yīng)當(dāng)查缺補漏，力求將學(xué)生的知識體系的構(gòu)建逐步完善起來。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高師生互動的有效性。教學(xué)有法，教無定法，教學(xué)模式的具體形式多種多樣，學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過程當(dāng)中的參與度高低與教學(xué)模式是否成功有著直接關(guān)系。在設(shè)計“微專題”的過程中應(yīng)當(dāng)注重增加師生之間的互動，通過教師的引導(dǎo)示范，充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)當(dāng)中的主體性，特別是多給學(xué)生說話的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣，提高學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂中的參與效率。

3.及時鞏固所學(xué)知識內(nèi)容。對“微專題”知識內(nèi)容的及時鞏固直接決定了復(fù)習(xí)效果是否得到有效提高，每復(fù)習(xí)完一個“微專題”過后，教師應(yīng)當(dāng)編擬幾道課后的鞏固練習(xí)題，要求學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)過后對微型的專題進(jìn)行歸納、總結(jié)并自我評價，也可以讓中等偏下水平的學(xué)生在黑板上進(jìn)行演練的方式，及時鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容。

總而言之，“微專題”的實施，不是標(biāo)新立異，也不是對傳統(tǒng)經(jīng)典的專題否定和顛覆，而是有機穿插，見縫插針。因此，教師可以進(jìn)行“微專題”教學(xué)嘗試，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微專題”的復(fù)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會自我復(fù)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云中學(xué)，江蘇 蘇州215000）