王彩霞

摘?要：實施品德教育的目的應(yīng)該是激勵學生成長。閃光教育正是在德育實踐過程中，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處并給予肯定和激勵，從而促進學生成長的德育模式。在學業(yè)成績不太突出的三星級高中，基于“閃光教育”理念的班級管理策略能夠幫助學生找到自信，發(fā)展特長，從而促進學生的健康成長。

關(guān)鍵詞：閃光教育;班級管理

中圖分類號：G631?文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-117-2

現(xiàn)在的高中學生大多數(shù)在條件優(yōu)越的環(huán)境中長大，挫折教育極其缺乏。他們在初中階段成績中等偏上，經(jīng)常受到表揚。但是進入高中階段后，原來的優(yōu)越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學業(yè)負擔加重，生活單調(diào)乏味。在現(xiàn)在的高考模式下，他們要面臨成功和失敗、拼搏和放棄的轉(zhuǎn)變和人生迷茫。家長的期待加重了他們的心理負擔，因而他們更需要的是真誠的安慰、及時的鼓勵和引導來增加前行的力量。反之，教育上的稍有不慎會帶來嚴重的后果，甚至會使心理上處在青春蛻變關(guān)鍵期的高中生自暴自棄。所以，班主任要走進學生的心靈，必須采用欣賞的方式對學生進行教育，要用閃光教育理念指導班級管理，使學生在激勵中成長。

閃光教育理念的真諦就是從遵從人的本質(zhì)特性出發(fā)，以學生年齡特征、心理特征為基礎(chǔ)，真正把學生作為德育主體的新型德育教育模式。它摒棄了傳統(tǒng)的行政式、任務(wù)式、標簽式、命令式的德育手段，從現(xiàn)代心理學的角度，充分挖掘?qū)W生的閃光點，凸顯學生的主體地位，通過放大優(yōu)點的評價機制對學生進行人文關(guān)懷，使學生在激勵中重獲自信，從而達到品德教育的最終目的。

一、基于“閃光教育”理念的班級管理基本思路

閃光教育是我校德育教育的指導思想。班主任從學校管理的大局出發(fā)，協(xié)同各層面合作推進。首先，要做好任課教師、學生和家長層面宣傳工作。讓任課教師和家長明確閃光教育的理念，從小處著眼，積極配合班主任及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處并及時給與鼓勵，引導其發(fā)展。引導學生勇于展示自己的特長，形成同學之間互相欣賞，互相鼓勵，集體奮進的態(tài)勢。其次，班主任要把閃光教育貫穿于教德育和教學的全過程，制定班級考核和評價體系，設(shè)計考核細則，并落實到位。學校和班主任要搭建各種能夠展示學生亮點的平臺，舉辦多種多樣的學生樂于參與的活動。有時甚至要為某些特長的學生量身定做活動，使其有展現(xiàn)閃光點的舞臺，使更多的同學體驗到進步的樂趣，由平庸走向閃光。然后，通過教師和其他學生的接受與欣賞，來提升學生的自信。以點帶面，使班級氣氛活躍，品位提升，從而促進整個班級教育質(zhì)量的不斷提高。筆者從德、智、體、美、勞等方面尋找學生的“閃光點”，并根據(jù)學生的特長和閃光點進行生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)陽光自信、積極進取的學生，營造積極向上、團結(jié)和諧的班級氛圍，形成良好的班風和學風，創(chuàng)建品學兼優(yōu)的優(yōu)秀班集體。

二、基于“閃光教育”理念的班級管理具體策略

閃光教育理念需要實踐的檢驗和德育實踐活動的支撐。就以筆者學校為例，談?wù)勯W光教育實踐。作為一所三星級普通高中學校，我校確立了尋找學生閃光點的辦學理念。在班級管理中，著重從以下幾個方面進行德育管理實踐。

1.基于“閃光教育”理念的班級文化建設(shè)

新頒布的《中小學德育工作指南》指出，德育工作要充分發(fā)揮班級文化的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室，作為學生的第二個“家”，是他們學習、生活的重要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，更是師生傳遞信息、交流情感的基地。自任班主任以來，筆者十分重視班級“墻壁文化”的建設(shè)，努力讓班級的每一面墻壁都會“說話”，都能“傳情”?；凇伴W光教育”理念，進行了別具特色的班級文化建設(shè)。除了常規(guī)的班級課表、公告欄之外，筆者還讓墻壁“鼓勵”學生發(fā)展特長。在教室后墻黑板兩邊開設(shè)了“我的未來不是夢”欄目，包括“作家秀”“畫家秀”“書法秀”“手工秀”四個才藝展示板塊，兩周更新一次，展示學生的特長，極大地提高了學生的自信心。在教室東面的墻壁上，開設(shè)了“榮譽榜”欄目，記錄學生在學校的各項活動中的輝煌戰(zhàn)績和精彩瞬間。

2.基于“閃光教育”理念的學生活動

學生活動是展示學生亮點的重要平臺，也是班主任發(fā)現(xiàn)學生閃光點的重要途徑。筆者有時甚至要為某些特長的學生量身定做活動，使其展現(xiàn)閃光點，從而得到教師和其他學生的接受欣賞，提升自信。首先，通過學校體育運動會活動、校園藝術(shù)節(jié)系列活動、讀書節(jié)系列活動、勵志跑操等活動，我基本摸清了班級學生的特長和閃光點。其次，從學生的心理特征出發(fā)，引發(fā)滿足學生的正當需要，如成功欲，并努力創(chuàng)造條件予以滿足。如試行“干部輪換制”，使每一個學生在實踐中體驗自身價值。這些措施極大地調(diào)動了學生的積極性，他們都主動、積極地參與到德育教育的每一項活動中，真正成為主人。再次，變封閉教育為開放教育，擴大學生受教育的空間，走出校園，給學生更多的展示自己的機會。我校充分挖掘當?shù)氐掠Y源，黎里古鎮(zhèn)、六悅博物館、康利電梯等。還建立基地，拓寬育人渠道。定期組織學生到敬老院、汾湖創(chuàng)客空間、等德育基地，讓學生關(guān)愛老人、看家鄉(xiāng)新面貌，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的激情。

3.基于“閃光教育”理念的每周之星評選

“閃光之星”評選活動是我校的德育特色，有詳細的評選標準和考核制度。基于“每周一星”評選方案，試圖尋找學生的“閃光點”，每周評選一位有閃光點、且行為表現(xiàn)能夠感染、帶動周邊的同學積極向上的同學，并將其命名為班級之星。以此為突破口，對學生進行生涯規(guī)劃教育，引導學生找到適合自己的“臺階”。例如，有的學生有繪畫天賦，推薦參加“繪美社團”、評為“繪畫之星”。有的學生擅長設(shè)計，推薦參加“服裝設(shè)計社”，評為“設(shè)計之

星”。有的能說會道，擅長主持節(jié)目或做小記者，推薦參加“傳媒社團”，評為“記者之星”、“主持之星”等。班級的“每周一星”展示在班級“光榮榜”上。一個學年結(jié)束，全班同學都成了“閃光之星”。遴選班級中表現(xiàn)突出的“每周之星”，向?qū)W校推薦，即為校級每周之星。學生除了文化科目的學習，學生還參加傳媒社、繪美社、日語社和韓語社等多樣的社團和豐富的社團活動。每個學生都有了自己擅長而喜歡做的事情，夢想就悄悄地誕生了，為生涯規(guī)劃和大學專業(yè)選擇打好了基礎(chǔ)。

4.基于“閃光教育”理念的多元評價體系

多元化的班級考核和評價體系是閃光教育的一個重要部分，也是檢驗德育成效重要手段。由于學生智能的多元化，學生有不同的閃光點和特長，對學生的評價和考核也要多元化，不能僅限于學業(yè)考試成績。筆者設(shè)計了多元化的考核細則，并落實到位。為了鼓勵學生的發(fā)展，實行每月評價體系。每月底總結(jié)學生在學業(yè)表現(xiàn)、特長發(fā)展、集體榮譽、競賽獲獎等方面的情況，表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的同學。這種多元化的評價方式，正是“閃光教育”理念的運用。除了學業(yè)考試成績優(yōu)秀的學生外，班級許多同學在寫作大賽、書法比賽、運動會、詞匯競賽、數(shù)學運算能力比賽、電腦作品秀、踢毽子等比賽中獲得獎項。根據(jù)需要，筆者有時進行專項活動評價。如班級期中考試總結(jié)大會暨頒獎活動、班級藝術(shù)節(jié)總結(jié)大會暨頒獎活動等專項評價。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育?！毖潘关悹査乖凇妒裁词墙逃分性f到：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”每個學生都有其“閃光”的一面，每個學生都可以被“搖動”和“喚醒”，作為班主任，我的責任就是引導他們看到自己的光芒，找到適合自己的發(fā)展目標。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學，江蘇 蘇州215000）