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        部編小學語文中段《語文園地》詞語教學研究

        2020-05-12 01:08:17趙蘭
        關鍵詞:語文園地詞語教學

        趙蘭

        摘?要:本文分析了小學語文部編教材中段《語文園地》詞語編排的特點,提出了“詞語教學、理解形象化、積累組塊化、運用生活化”的追求,明析了情境化、序列化、探究性的教學策略,以實現(xiàn)學生語文能力的形成與思維發(fā)展的同步。

        關鍵詞:詞語教學;理解形象化;積累組塊化;運用生活化

        中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2020)05-097-2

        語言的建構與運用和思維的培養(yǎng)與發(fā)展是相輔相成的。詞語是語言的基本要素,詞語教學是語言學習的基石,當然也是思維能力培養(yǎng)的基礎。部編教材語文園地“詞句段運用”的編寫拉近了學生生活實際與語言運用的距離,強調了思維訓練的價值,因此,教師應開展理解、積累、運用詞語的教學,引導學生掌握詞語的特征及運用規(guī)律,以促進學生語文能力形成與思維發(fā)展。

        一、詞語編排特點

        1.詞語內容豐富。語文園地中詞語來源廣泛,功能多樣,有的密切聯(lián)系本單元選文,是對本單元語文要素和人文主題的呼應。如四下第一單元語文園地中引導學生圍繞“繁華、璀璨、高樓林立、車水馬龍、燈火輝煌”和“肥沃、靜謐、炊煙裊裊、依山傍水、雞犬相聞”兩組詞語的比較,體會鄉(xiāng)村和城市生活的不同,進一步感受“純樸的鄉(xiāng)村是一道獨特的風景,一幅和諧的畫卷”。有的詞語承載著文化與傳統(tǒng)、精神與意識。如四上第四、七單元、四下第七單元都安排了與神話傳說、人物品德、讀書求學相關的成語練習,學生從歷久彌新的成語故事中汲取民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的營養(yǎng),學習歷代先賢民族英雄的崇高品德。有的是詞語形式與內容特點鮮明,學生在比較中感知獨特的語言現(xiàn)象,領悟漢字文化的獨特魅力。三四年級涉及了結構相似、偏旁相同的詞語、含有數(shù)字的成語、疊詞、擬聲詞、三字慣用語、動物住所的不同稱謂等,這些專題化的內容豐富了詞語教學的外延。

        2.學習要求多樣。中段語文園地中的詞語學習要求有抄寫、仿寫、想想、讀讀、說說、連線、辨析、運用、整理等,這些形式往往不是單一的要求,而是整體呈現(xiàn),為訓練提供了大量語言實踐機會。比如三下第六單元圍繞疊詞訓練提出了的要求是“看到下面的詞語,你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面?選擇一兩個詞語寫句子?!边@樣綜合性的學習要求沒有涉及語文知識的學習,體現(xiàn)“重感性,輕理性”的特點,能激發(fā)學生學習語文的興趣,避免加重學生學習的負擔。

        3.生活意味強烈。語文學習與生活息息相關,每個學生要善于從生活中學語文。語文園地中“詞句段運用”板塊編寫充分體現(xiàn)了語文即生活、生活即語文的理念,詞語貼近生活,富有時代特色,為學生開辟多種學習渠道。四下第二單元安排的是了解近幾十年出現(xiàn)的一些新詞的含義,或者是在原有含義基礎上有了新的含義的詞語,伴隨對“云技術、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能”等了大量新詞的討論與交流,打通了詞語與生活的通道,喚醒學生對詞語的生活感悟,開啟了一扇認識世界的窗戶,讓語文學習緊跟時代步伐,走向更廣闊的天地。

        二、詞語教學追求

        1.理解形象化。蘇霍姆林斯基說過:“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維的。”語文園地中理解詞語的方法有聯(lián)系生活、想象畫面、比較辨析、結合語境、同義替換等,便于發(fā)揮學生善于形象思維的特點,借助各種感官深入詞語的感性世界,能聞其音、見其形、知其義,將抽象、靜態(tài)的詞語活化為具體、動態(tài)的畫面,教學變得靈動、鮮活、多元而立體,能促進學生思維能力的提升。如教學四下第四單元“千里馬、老黃牛、百靈鳥、領頭羊、小蜜蜂……”等詞語,先讓學生說說千里馬、老黃牛等動物有什么特點,然后引導學生說說生活中有哪些人也有類似的特點,進而將動物與人物建立一一對應的關系,自然能用合適的詞語來描摹身邊的人。

        2.積累組塊化。語文園地中詞語編排都以組塊形式呈現(xiàn),內容與形式都有許多相似之處,教學時要善于引導學生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系與規(guī)律,并拓展遷移,舉一反三,整體記憶,廣泛積累。特教教師薛法根的組塊教學思想給予我們啟示,由零散到集中,從線性到塊狀,化雜亂為有序,有利于學生自主性建構,獲得言語智能的充分發(fā)展和語文素養(yǎng)的整體提升。教學三上第六單元園地中疊詞,首先引導學生反復誦讀,感受疊詞的音韻美、節(jié)奏美。然后從內容上把握“懶洋洋、慢騰騰、顫巍巍、興沖沖”等詞主要寫人物的神態(tài)、心情,在練習說話中體會疊詞的表達效果。由此結合生活,積累一組“笑瞇瞇、喜滋滋、樂呵呵、喜洋洋、膽怯怯、喜盈盈”等類似的詞語,加深了對疊詞的認識。著名特級教師于永正曾以“只有攢了很多錢才可以花”形象地比喻積累重要性,量的積累能夠實現(xiàn)質的飛躍,學生只有儲備大量的語言材料,完善語言知識結構,才能更好地用語言能力解決問題。

        3.運用生活化。葉老說過,語感的敏銳不能單從語言文字上去揣摩,應當把生活經驗聯(lián)系到語言文字上去。學以致用是詞語教學的最終指向,因此停留于理解與積累的層面顯然是不夠的,應體現(xiàn)強烈的語用意識,充分挖掘生活中的教學資源,搭建實踐平臺,把詞語還原到語言表達與生活情景中去,為學生的語言學習注入源頭活水,努力實現(xiàn)蘇霍姆林斯基所倡導的,“要讓詞語深入兒童的精神生活里去……成為他們意識中有深刻內涵的東西?!比碌谌龁卧獔@地以流程圖與文字介紹相結合的型形式,呈現(xiàn)了蔡倫發(fā)明造紙術的過程,為學生介紹手工活動的過程提供了學習的支架。這是一次語言實踐的機會,可以引導學生回憶手工活動的過程,先用動詞畫出流程圖,然后圍繞流程圖講述具體過程。除此可以深入一步,與手工制作同步進行,指導學生邊做手工邊介紹制作方法;還可以指導學生用圖示法編寫制作方法,教會別人做手工,這樣充分進行語言實踐活動,不斷內化、吸收、傾吐,使其真正成為自己的語言,有助于提高學生語言實用思維的能力。

        三、詞語教學策略

        1.情境化。如何突破傳統(tǒng)詞語教學機械訓練、枯燥講解、肢

        解割裂等瓶頸問題,關鍵在于創(chuàng)設學習的情境,讓課堂結構活動化、形式游戲化,不斷激發(fā)學生學習的主動性、參與度,親身經歷學習的過程,讓學習真正發(fā)生。有時教材本身就創(chuàng)設了情境,如三上第八單元設置了媽媽購物的情境,引導學生發(fā)現(xiàn)詞語之間的關系,幫助整理購物清單,培養(yǎng)學生邏輯思維能力。更多的時候需要教師主動創(chuàng)設學習的情境、語言運用的情境,滿足學生學習興趣的需求。四上第一單元語文園設計了想象“人聲鼎沸?鑼鼓喧天?震耳欲聾?響徹云霄”等詞語畫面的題型,可以在充分想象交流的基礎之上,依托本單元《觀潮》一文播放視頻創(chuàng)設觀潮的情境,“農歷八月十八錢塘江大潮要來了,你站在大堤上看到什么、聽到什么?這時你想到哪些詞語?”學生設身處地去想象、體驗、觀察、表達,描述詞語的畫面,獲得身臨其境之感。

        2.序列化。語文園地的編排既相互獨立,又互相勾連,體現(xiàn)循序漸進,螺旋上升的過程。教學中要著眼中段語文教學目標,精準定位,扎實訓練,既要避免缺位,也要防止越位。詞語的理解與表達在三四年級四冊教材中反復出現(xiàn),三上第八單元安排了在不同的句子中辨析近義詞是否可以調換,而三下第一單元安排的是同一個句子中兩個近義詞哪個更合適,再到三下第六單元又出現(xiàn)了一詞多義的訓練,四年級第六單元要求明顯提升,要求用動作描寫表現(xiàn)詞語的含義,為語言準確而細致表達打下了基礎。教學時瞻前顧后,教學標準拿捏恰當,不斷推進,拾級而上,由表及里,由淺入深地促進學生的語文能力的發(fā)展。

        3.探究化。漢語意蘊豐富,形式獨特,奧妙無窮,像顛倒詞、歇后語、成語、俗語、新詞等給學生提供了無限探索的可能,也只有主動探究、發(fā)現(xiàn)、建構,才能感受到語言的魅力。三上園地三列出許多帶“口”字旁的詞語,學生不難發(fā)現(xiàn)詞“口”字旁都與嘴有關系。這是表面現(xiàn)象,教師還可以引導學生進一步探究有著怎樣的關系,在討論中揭示出有的與吃東西有關,有的與說話有關,有的與聲音有關。你還知道哪些偏旁表示不同的意思呢?啟發(fā)學生圍繞提手旁、走之底、言字旁等展開探究,在反復的研究中歸納出同樣的偏旁可以表示同的意思,相同的意思也可以用不同的偏旁表示,實現(xiàn)了感性向理性的跨越,讓詞語學習既有廣度,更有深度。

        [參考文獻]

        [1]黃建清.基于核心素養(yǎng)的小學語文詞語教學策略[J].福建教育學院學報,2018(08).

        [2]劉俊.核心素養(yǎng)下學生言語思維能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2019(02).

        [3]鄭春.感性:詞語教學的應然質態(tài)[J].小學教學研究,2016(03).

        (作者單位:蘇州市陽山實驗小學校,江蘇蘇州215000)

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