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        淺談低年級詞語理解的教學(xué)策略

        2016-11-14 21:24:37陳怡
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2016年11期
        關(guān)鍵詞:詞語教學(xué)低年級策略

        陳怡

        [摘 要]低年級的詞語教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,靈活運(yùn)用適切的方法。教師可從著字析義、借助形象、結(jié)合文本、聯(lián)系生活、比較揣摩幾個方面入手,指導(dǎo)學(xué)生理解詞語。

        [關(guān)鍵詞]低年級 詞語教學(xué) 策略

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2016)31-055

        語文學(xué)習(xí)中,準(zhǔn)確把握詞語的意思,可以更好地理解文本內(nèi)容,提高語言表達(dá)能力。低年級學(xué)生語言積累少,知識經(jīng)驗(yàn)不足,如何對他們開展有效的詞語教學(xué)呢?

        一、著字析義

        詞可分為單純詞和合成詞。著字析義即把有些合成詞拆開,給每個字組詞,弄清楚每個字的意思,再把這些字的意思合起來,這樣就可以確定整個詞語的意思。如《美麗的丹頂鶴》一課中,對于“引吭高歌”一詞,可以這樣理解,“引”是拉伸,“吭”是喉嚨,“高”是高聲,“歌”是歌唱,合起來整個詞語的意思就是拉伸嗓子,高聲歌唱。著字析義是理解詞語的基本方法,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這種方法。

        二、借助形象

        低年級學(xué)生以形象思維為主。運(yùn)用多種手段把詞語所表達(dá)的意思化為生動可感的形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生去感悟,不僅可以激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,更有利于他們輕松而準(zhǔn)確地理解詞語。

        (一)觀察圖畫

        利用圖畫將抽象的語言轉(zhuǎn)化為直觀的形象,符合低年級學(xué)生的思維特點(diǎn),能促進(jìn)他們對詞語的準(zhǔn)確理解。如《問銀河》一文中,對于“在你寬廣的河面上,有雄偉的斜拉橋嗎”中的“斜拉橋”,如果僅僅告訴學(xué)生,“斜拉橋”是將主梁用許多拉索直接拉在橋塔上的一種橋梁,那么學(xué)生的理解還是抽象的。在教學(xué)中,教師可以展示“斜拉橋”的圖片,從而加深學(xué)生對“斜拉橋”的直觀感受,使學(xué)生易于領(lǐng)會、掌握詞語的含義。

        (二)模仿表演

        采取有趣又有效的表演形式,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),讓詞語以其獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的腦海中,從而幫助學(xué)生體悟文本的思想內(nèi)涵。如《狐假虎威》一文中,對于 “搖頭擺尾”這個詞語,可以讓學(xué)生采用合作表演的方式來體會這個詞語的意思是搖頭晃腦、輕浮得意的樣子。在文中指的是狐貍為了讓老虎相信自己的話,故意裝出一副了不起的樣子。這種方式比單純的借助工具書或者語言解釋要更為形象有趣,能讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中心領(lǐng)神會詞語的含義。

        (三)直觀演示

        直觀演示可以將抽象的詞語化為生動的形象,使學(xué)生直觀而便捷地掌握詞語含義。例如,教學(xué)蘇教版二年級上冊《識字8》中的“飽滿”一詞時,教師可以通過直觀演示讓學(xué)生準(zhǔn)確生動地理解詞語的意思。首先,教師出示實(shí)物“豆莢”,讓學(xué)生通過摸來體驗(yàn)豆莢胖胖的、鼓鼓的感覺,從而知道飽滿的第一層含義是“豐滿”。接著,教師可以將胸膛一挺,提問學(xué)生:“老師現(xiàn)在精神怎樣?”從而讓學(xué)生明白“飽滿”還可以形容人精神充足。這樣的直觀演示讓學(xué)生學(xué)得輕松快樂,學(xué)得扎實(shí)高效。

        三、結(jié)合文本

        對于有些詞語,文中的相關(guān)語句已提示或者解釋了其含義。對此,教師不妨讓學(xué)生仔細(xì)讀讀相關(guān)段落,從文中找出相關(guān)的語句來解釋詞語。如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一文時,對于“自由自在”一詞,教師不妨引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,通過蟈蟈在炎熱的夏天中躲到大樹下乘涼、唱歌、睡覺這樣愜意的生活,來理解“自由自在”的含義,即沒有約束,安閑隨意,想干什么就干什么。

        四、聯(lián)系生活

        詞語來源于生活。對于難以理解的詞語,教師在教學(xué)中可以鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒他們原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),用生活中學(xué)生所熟悉的事物或事情來幫助他們理解詞語。如教學(xué)《鳥島》一文時,對于 “密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”一句中的“密密麻麻”一詞,可以讓學(xué)生聯(lián)系“夜晚天空中的星星”“節(jié)日大街上的人”等他們熟知的事物,理解“密密麻麻”指的就是又多又密。這里的生活體驗(yàn)激活了學(xué)生原先腦海中已有的表象,使學(xué)生對“密密麻麻”一詞有了更深刻、更具象的理解。

        五、比較揣摩

        對于理解起來模糊不清的詞語,教師可以采用比較法,讓學(xué)生揣摩體會,從而準(zhǔn)確理解詞語內(nèi)涵。《小松鼠找花生果》一文開頭寫道:“樹林旁邊長著許多花生,綠油油的葉子,黃燦燦的小花,真好看。”對于“綠油油”“黃燦燦”這兩個疊詞,大部分學(xué)生都能說出其表示“非常綠”“非常黃”的含義,但是究竟綠到什么程度,黃到什么程度,學(xué)生的理解就很模糊了。此時,教師不妨采用比較法,讓學(xué)生比較“綠油油的葉子”與“綠色的葉子”,“黃燦燦的小花”與“黃色的小花”,從而體會出“綠油油”不僅指非常綠,還指綠得發(fā)亮,“黃燦燦”不僅指非常黃,還指黃得耀眼,進(jìn)而讓學(xué)生從這兩個疊詞中體會到花生的美麗和長勢茂盛。

        教無定法。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的過程中,應(yīng)當(dāng)充分遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,靈活運(yùn)用適切的方法。這樣才能提高詞語教學(xué)的效率,讓詞語成為學(xué)生言語表達(dá)的鮮活元素。

        (責(zé)編 劉宇帆)

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