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        小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀及改善途徑研究

        2016-11-10 16:21:26何成元
        南北橋 2016年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文

        何成元

        【摘 ? ?要】學(xué)習(xí)任何一門語言,詞匯的積累都是重中之重,在語文學(xué)習(xí)中學(xué)生積累的詞語越多,平時說話可用的詞語也就會更多,說話也就不會單調(diào)乏味,同樣的,學(xué)生在寫作時可以運用的詞語也就會更多,能夠提升作文水平。小學(xué)語文教學(xué)中詞語教學(xué)一直是重點,本文就基于詞語的重要性研究小學(xué)詞語教學(xué)的改善途徑。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?詞語教學(xué) ?改善途徑

        中圖分類號:G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.011

        詞語是語文的基礎(chǔ),就像學(xué)習(xí)英語時需要花費大量時間記憶單詞是一樣的,就語文學(xué)科而言,詞語的積累決定了學(xué)生的語文水平的高低,可以說詞語是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ),如果老師忽略了對詞語的學(xué)習(xí),那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也就不會去考慮詞語的用法和深意,在說話中就極其容易得罪人,就好比將“含笑九泉”用來形容一個人開心一樣,犯了極大的詞語錯誤。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,很多老師都看到了詞語的重要性,并將詞語教學(xué)列為教學(xué)重點,但因為在平時的教學(xué)中沒有注意到詞語的重要性,在對詞語的教學(xué)過程中老師也無法可施。而許多學(xué)生學(xué)了詞語拿去隨意使用,經(jīng)常被別人笑話,他們心中就會認(rèn)為學(xué)習(xí)詞語不僅沒有好處,反而會帶來不便,也就對詞語沒了興趣。本文正是在這樣的背景下分析小學(xué)語文詞語教學(xué)的途徑,意圖找到教授詞語的最有效的方法,從而使得學(xué)生不再出現(xiàn)亂用、誤用詞語的現(xiàn)象,找到了詞語教學(xué)的途徑,也就可以提升學(xué)生的語文水平了。

        一、小學(xué)語文詞語教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)無法聯(lián)系生活,學(xué)生沒有從根本上理解詞語

        很多詞語都是對心情、風(fēng)景甚至是表情的描寫,對這類詞語的教學(xué)時,最好的辦法就是結(jié)合生活實際幫助學(xué)生理解,加深學(xué)生的印象。但在實際教學(xué)中,老師的教學(xué)脫離了實際,使得學(xué)生無法真正體會詞語的真正意義。舉個例子,老師在講“憤怒”一詞時,一般只是分析它的意思,但“憤怒”的意思通過其他詞語去解釋也無非是“生氣”,事實上學(xué)生同樣無法理解。這正是許多老師在教學(xué)中常犯的錯誤,即運用其他的詞語來解釋教學(xué)中遇到的詞語,這樣的做法未必就可以讓學(xué)生理解詞語的真正用法。用詞語來解釋另一個詞語的做法很可能出現(xiàn)一個現(xiàn)象,就是老師雖然按照自己的意思對一個詞語進行了解釋,但用來解釋這個詞的其他詞語學(xué)生未必能懂,這種把詞語的“替換”作為解釋詞語的方式及其常見,但其效果卻又很差。

        (二)學(xué)生平時缺乏積累詞語的習(xí)慣

        學(xué)習(xí)語文并不能夠一蹴而就,而是需要學(xué)生長時間的積累,尤其是詞語的學(xué)習(xí)過程中,更需要學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí),不斷的積累,也只有這樣,學(xué)生才有可能學(xué)好語文。但事實上,在小學(xué)語文教學(xué)中往往是沒有引起學(xué)生的重視,教學(xué)僅僅停留在課堂上,在課堂之外,學(xué)生也幾乎不會主動去學(xué)習(xí)語文。這一方面是因為學(xué)習(xí)語文的難度相對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要小很多,另一方面是因為學(xué)習(xí)語文在短時間內(nèi)看不出學(xué)習(xí)的效果,而數(shù)學(xué)不一樣,掌握了一個數(shù)學(xué)知識點,考試時候就能提高一定的分?jǐn)?shù)。正是這樣的差距,學(xué)生對語文沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣,也不會有積累語文詞匯的習(xí)慣。但如果學(xué)生沒有養(yǎng)成積累語文詞匯的習(xí)慣,學(xué)生的語文水平將停留在一個水平線上無法提升,甚至還會出現(xiàn)倒退的地步。這也成為了學(xué)生覺得語文是學(xué)習(xí)難點的原因。

        (三)老師在教學(xué)中沒有強調(diào)詞語的重要性,沒有對詞語進行講解

        當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師教學(xué)的重點放在了課文的中心思想、作者表達的意圖上,也就是說,老師教學(xué)的重點不是詞匯,而是更深層次的課文所表達的感情。對一篇文章的中心思想進行分析是沒錯的,很多老師都會采取這樣的做法,并且要透徹的領(lǐng)悟一篇文章,這樣的做法也是比較有效的,但在小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,學(xué)生對詞語的掌握都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,也就是說,學(xué)生連課文的表面意思都讀不懂,又如何對課文的深刻含義進行分析。學(xué)生要積累語文詞語,光是依靠學(xué)生是不夠的,小學(xué)階段的學(xué)生沒有足夠的自我意識和控制力,他們很有可能放松學(xué)習(xí),這就需要老師幫助學(xué)生記憶詞語,在課堂上要注重課文中出現(xiàn)的生詞,幫助學(xué)生理解并記憶。

        二、小學(xué)語文詞語教學(xué)改善途徑分析

        (一)聯(lián)系實際生活進行教學(xué),讓學(xué)生切身感受詞語的含義

        漢語作為我們的母語,與我們的生活是息息相關(guān)的,所以小學(xué)語文教學(xué)也就應(yīng)該與生活緊密聯(lián)系,但在實際小學(xué)語文教學(xué)中,教師的教學(xué)和生活嚴(yán)重脫節(jié),面對許多知識點學(xué)生無法在生活中找到相關(guān)點,這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法提升。所以在小學(xué)語文詞語教學(xué)中,老師應(yīng)該將教學(xué)與生活聯(lián)系起來,讓學(xué)生從生活中找到詞語的相關(guān)方面,而不再是用別的詞語來解釋課文中的詞語。以表示心情的詞語為例,一般而言,無論是開心、傷心、憤怒,每個人都會在臉上表現(xiàn)出來,那么在對這些詞語進行教學(xué)時,老師就可以做出與之相關(guān)的表情或者是讓學(xué)生做出表情,這樣一來,學(xué)生可以更加直觀的看到學(xué)習(xí)的詞語對應(yīng)的表情是怎么樣的,也就更容易理解詞語的意思,在口語交際和寫作中也就不會用錯。

        (二)幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣

        學(xué)習(xí)語文是一個循序漸進的過程,學(xué)生不可能在短時間內(nèi)提升語文水平,尤其是詞語的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不可能在短時間將詞語的積累量提升上去,也無法將詞語看一遍就能記住。記憶詞語是一個長期的過程,需要學(xué)生不停的學(xué)習(xí)、記憶,所以在詞語學(xué)習(xí)中,最為重要的就是學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣,堅持不懈的學(xué)習(xí)。老師在幫助學(xué)生養(yǎng)成積累詞語的習(xí)慣過程中,一定要起到督促作用,而具體的做法就是鼓勵學(xué)生閱讀,并且在閱讀過程中要有記筆記的習(xí)慣,把生詞記下來,平時還要能夠時常學(xué)習(xí)記下來的生詞。

        (三)分析課文時對重點詞語進行講解,幫助學(xué)生積累詞語

        在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中,老師對于課文的講解主要是分析課文的內(nèi)容,對作者寫作的意圖進行揣測。然而學(xué)生詞語掌握有限,可能連基本的課文表面意思都讀不懂,分析中心思想這樣的教學(xué)方法幾乎是沒用的。所以在教學(xué)中,老師要注意強調(diào)課文中出現(xiàn)的生詞,并對重要的詞語進行講解,使學(xué)生記住或加深印象,這也是幫助學(xué)生積累詞語的過程。

        總之,小學(xué)語文詞語教學(xué)過程中,課堂的學(xué)習(xí)只是起了“拋磚引玉”的作用,真正的學(xué)習(xí)還要靠學(xué)生平時的積累,老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時隨地積累詞語的習(xí)慣,在學(xué)習(xí)過程中遇到生詞就要及時積累,即便是在與人交際的過程中,對方說了一個生詞,學(xué)生也要有記憶的意識。只有不斷地學(xué)習(xí)和持之以恒的決心,學(xué)生的語文水平才能有質(zhì)的提升。

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