于蘇平

摘 要：小學階段的詞語教學是教學的重點之一，但是，絕大多數(shù)語文教師對文章意境過于重視，所以，摒棄對詞語的理解，并未給予詞語教學過多的關注。而開展詞語教學的主要目的只是掃清閱讀的障礙，所以，教學的方法具有一定的機械性與單一性。為此，本文將蘇教版小學語文教學作為研究重點，闡述了詞語教學的具體方式。

關鍵詞：蘇教版 小學語文 詞語教學 方式 解析

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0203-01

小學語文中的詞語教學是教學的重點之一，老師要注意關注詞語教學，讓學生在新課開始階段就要做好預習，掃清字詞障礙，那么如何進行詞語教學，是我們小學語文教師研究的重要問題。

1 詞語教學概述

詞和語的總稱是詞語，而詞是組成句子的基本元素，語則是一種敘述表達的基本性方式與工具。詞語學習是學生語言學習的重要基礎，而對句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。

所謂詞語教學具體指的就是教師在學生詞語學習的過程中，有目的和有計劃地指導，以保證學生可以更深入地理解詞語內(nèi)涵，更靈活地了解詞語運用的方式。通過詞語教學可以使學生的知識儲備更加豐富，而道德情操也會有所提升，推動學生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段小學語文詞語教學中的問題

現(xiàn)在，小學詞語教學內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。但是，很多教師在開展詞語教學的過程中，對于新課程改革的教學目的并不了解，所以，嚴重脫離了課程教學意圖，導致小學詞語教學問題諸多。語文教師將更多的精力放在創(chuàng)新方面，對于文章意境也更重視，所以，并沒有給予詞語教學更多的重視。

在詞語教學當中，主要的內(nèi)容可以劃分成三個部分，即音、形、義。其中，對詞義理解也是小學生在學習并運用詞語方面的重點。但是，詞義教學并不僅僅是重點，同樣也是難點，因為詞義會呈現(xiàn)出一定的多樣性，不僅具有本質(zhì)含義，同樣也彰顯出多樣化的感情色彩[2]。然而，在詞語教學的實踐過程中，很多教師會對詞義這一難點進行逃避，而是通過特別簡單的詞語處理方法而忽略這一重點，對詞語的豐富性嚴重忽視，同樣未重視學生思維的發(fā)展性，僅僅對詞語本身的音與形加強了教學力度，而詞義則主要利用教材注釋進行理解，或者是通過查字典的方式對詞義進行理解。在這種情況下，詞語教學就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導致學生對詞義的理解更片面，進而難以對詞語進行深入理解與靈活運用。長此以往，學生的學習興趣與主動性也會隨之降低，難以深入探究并理解詞語內(nèi)涵。

3 小學語文詞語教學方式的創(chuàng)新途徑

3.1 采用個性化教育方式并踐行因材施教

教師在開展詞語教學前，應當正視詞語教學的重要性，并且能夠深入了解學生，同學生進行良好地溝通與交流。另外，語文教師需要對學生詞語學習的問題予以重視，合理地對詞語進行總結與分類，深入研究出現(xiàn)問題的原因。通過以上準備工作，教師能夠更好地對詞語教學的理念進行運用，以多樣化的教學方法展開課堂教學[3]。其中，需要綜合考慮學生的短板，并合理地制定出相對應的教學方案，使學生的詞語學習興趣更濃郁，增強自身的詞語學習能力。以《蒲公英》一課為例，對于詞語基礎一般的學生來說，教師所布置的學習任務就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關的詞語，理解這些詞語在語境中的意義。而對于詞語基礎較強的學生來說，教師所布置的學習任務就應該是熟讀文章，總結文章中心思想，并學為致用，使用與顏色有關的詞語寫出一段話。在這種教學方式之下，學生不僅能夠?qū)τ陬伾嚓P的詞語進行重點把握，同時，也能夠增強自身對詞語的理解。

3.2 對學生詞語語境感悟能力進行全面培養(yǎng)

所謂語境，就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下，其內(nèi)涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持，就難以真正地理解詞語本身的含義與感情色彩，所以，對詞語鑒賞也無從說起。其中，在課堂教學實踐過程中，語文教師需要對課堂情景等因素進行充分利用，并且和學生實現(xiàn)互動。與此同時，和學生自身的認知能力進行合理運用，使學生的生活與知識經(jīng)驗得以全面激發(fā)，更好地對語境因素進行捕捉?；诖?，應當根據(jù)臨時調(diào)整的教學話題和教學方式，對學生認知方面的錯誤進行糾正，使學生的自覺性得以充分發(fā)揮。同時，需要充分利用多種方式來幫助學生解詞識字，積極開展讀寫活動，對教學實踐中的問題進行及時解決[4]。

在學習課文的過程中，還應當與上下文進行合理地聯(lián)系，進而對詞語與篇章內(nèi)涵進行正確地理解，通過上下文提供的依據(jù)來積極開展教學活動，使學生對文章整體進行全面把握，理解詞句在語境當中的含義。

4 結語

綜上所述，在小學語文知識學習的過程中，詞語教學作用十分關鍵，不僅對學生語文知識理解能力的培養(yǎng)具有一定的影響，也為未來語文知識的學習奠定了堅實的基礎。為此，本文將詞語教學作為研究重點，通過在小學語文教學中的具體應用展開了詳細地探討，希望能夠不斷提升學生對語文詞語學習的積極性，在深入理解語文詞匯的基礎上提高語文學習質(zhì)量，進而達到語文詞語教學的目標。

參考文獻：

[1] 葉姍姍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科普童話·新課堂（上），2015（3）：36-36.

[3] 周淑麗，閆寧.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀寫算（教研版），2015，5（21）：277.

[4] 曹麗艷.探析小學語文詞語教學中存在的問題及改進方法[J].課程教育研究（新教師教學），2016（6）：188-188，189.