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        蘇教版小學語文詞語教學方式解讀

        2016-12-23 18:06:02于蘇平
        讀與寫·教育教學版 2016年12期
        關鍵詞:小學語文

        于蘇平

        摘 要:小學階段的詞語教學是教學的重點之一,但是,絕大多數(shù)語文教師對文章意境過于重視,所以,摒棄對詞語的理解,并未給予詞語教學過多的關注。而開展詞語教學的主要目的只是掃清閱讀的障礙,所以,教學的方法具有一定的機械性與單一性。為此,本文將蘇教版小學語文教學作為研究重點,闡述了詞語教學的具體方式。

        關鍵詞:蘇教版 小學語文 詞語教學 方式 解析

        中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2016)12-0203-01

        小學語文中的詞語教學是教學的重點之一,老師要注意關注詞語教學,讓學生在新課開始階段就要做好預習,掃清字詞障礙,那么如何進行詞語教學,是我們小學語文教師研究的重要問題。

        1 詞語教學概述

        詞和語的總稱是詞語,而詞是組成句子的基本元素,語則是一種敘述表達的基本性方式與工具。詞語學習是學生語言學習的重要基礎,而對句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。

        所謂詞語教學具體指的就是教師在學生詞語學習的過程中,有目的和有計劃地指導,以保證學生可以更深入地理解詞語內(nèi)涵,更靈活地了解詞語運用的方式。通過詞語教學可以使學生的知識儲備更加豐富,而道德情操也會有所提升,推動學生的全面發(fā)展。

        2 現(xiàn)階段小學語文詞語教學中的問題

        現(xiàn)在,小學詞語教學內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。但是,很多教師在開展詞語教學的過程中,對于新課程改革的教學目的并不了解,所以,嚴重脫離了課程教學意圖,導致小學詞語教學問題諸多。語文教師將更多的精力放在創(chuàng)新方面,對于文章意境也更重視,所以,并沒有給予詞語教學更多的重視。

        在詞語教學當中,主要的內(nèi)容可以劃分成三個部分,即音、形、義。其中,對詞義理解也是小學生在學習并運用詞語方面的重點。但是,詞義教學并不僅僅是重點,同樣也是難點,因為詞義會呈現(xiàn)出一定的多樣性,不僅具有本質(zhì)含義,同樣也彰顯出多樣化的感情色彩[2]。然而,在詞語教學的實踐過程中,很多教師會對詞義這一難點進行逃避,而是通過特別簡單的詞語處理方法而忽略這一重點,對詞語的豐富性嚴重忽視,同樣未重視學生思維的發(fā)展性,僅僅對詞語本身的音與形加強了教學力度,而詞義則主要利用教材注釋進行理解,或者是通過查字典的方式對詞義進行理解。在這種情況下,詞語教學就更加枯燥與單一,缺乏情感色彩,導致學生對詞義的理解更片面,進而難以對詞語進行深入理解與靈活運用。長此以往,學生的學習興趣與主動性也會隨之降低,難以深入探究并理解詞語內(nèi)涵。

        3 小學語文詞語教學方式的創(chuàng)新途徑

        3.1 采用個性化教育方式并踐行因材施教

        教師在開展詞語教學前,應當正視詞語教學的重要性,并且能夠深入了解學生,同學生進行良好地溝通與交流。另外,語文教師需要對學生詞語學習的問題予以重視,合理地對詞語進行總結與分類,深入研究出現(xiàn)問題的原因。通過以上準備工作,教師能夠更好地對詞語教學的理念進行運用,以多樣化的教學方法展開課堂教學[3]。其中,需要綜合考慮學生的短板,并合理地制定出相對應的教學方案,使學生的詞語學習興趣更濃郁,增強自身的詞語學習能力。以《蒲公英》一課為例,對于詞語基礎一般的學生來說,教師所布置的學習任務就是熟讀文章,并找出文章中與顏色有關的詞語,理解這些詞語在語境中的意義。而對于詞語基礎較強的學生來說,教師所布置的學習任務就應該是熟讀文章,總結文章中心思想,并學為致用,使用與顏色有關的詞語寫出一段話。在這種教學方式之下,學生不僅能夠?qū)τ陬伾嚓P的詞語進行重點把握,同時,也能夠增強自身對詞語的理解。

        3.2 對學生詞語語境感悟能力進行全面培養(yǎng)

        所謂語境,就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下,其內(nèi)涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持,就難以真正地理解詞語本身的含義與感情色彩,所以,對詞語鑒賞也無從說起。其中,在課堂教學實踐過程中,語文教師需要對課堂情景等因素進行充分利用,并且和學生實現(xiàn)互動。與此同時,和學生自身的認知能力進行合理運用,使學生的生活與知識經(jīng)驗得以全面激發(fā),更好地對語境因素進行捕捉?;诖?,應當根據(jù)臨時調(diào)整的教學話題和教學方式,對學生認知方面的錯誤進行糾正,使學生的自覺性得以充分發(fā)揮。同時,需要充分利用多種方式來幫助學生解詞識字,積極開展讀寫活動,對教學實踐中的問題進行及時解決[4]。

        在學習課文的過程中,還應當與上下文進行合理地聯(lián)系,進而對詞語與篇章內(nèi)涵進行正確地理解,通過上下文提供的依據(jù)來積極開展教學活動,使學生對文章整體進行全面把握,理解詞句在語境當中的含義。

        4 結語

        綜上所述,在小學語文知識學習的過程中,詞語教學作用十分關鍵,不僅對學生語文知識理解能力的培養(yǎng)具有一定的影響,也為未來語文知識的學習奠定了堅實的基礎。為此,本文將詞語教學作為研究重點,通過在小學語文教學中的具體應用展開了詳細地探討,希望能夠不斷提升學生對語文詞語學習的積極性,在深入理解語文詞匯的基礎上提高語文學習質(zhì)量,進而達到語文詞語教學的目標。

        參考文獻:

        [1] 葉姍姍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊(上半月),2013(9):88-89.

        [2] 金云.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科普童話·新課堂(上),2015(3):36-36.

        [3] 周淑麗,閆寧.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀寫算(教研版),2015,5(21):277.

        [4] 曹麗艷.探析小學語文詞語教學中存在的問題及改進方法[J].課程教育研究(新教師教學),2016(6):188-188,189.

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