種莉

[摘 要]在詞語(yǔ)教學(xué)中，教師如能把比較的方法引入課堂，不僅可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻，而且還可以使詞語(yǔ)教學(xué)充滿魅力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性；在增刪比較中感受詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性；在褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 詞語(yǔ)教學(xué) 比較

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-055

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，在詞語(yǔ)理解方面，教師往往采取下定義或讓學(xué)生死記硬背解釋的方法，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知力不強(qiáng)，靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力較差。而比較作為學(xué)習(xí)的一種有效方法，如能引入詞語(yǔ)教學(xué)課堂，必能打開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)的另一扇窗。

一、在替換比較中領(lǐng)略詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性

在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行替換比較。這樣一來(lái)，作者選擇這個(gè)詞語(yǔ)的根本原因就在學(xué)生的比較中一目了然了。學(xué)生真正領(lǐng)略了詞語(yǔ)運(yùn)用的適切性，為提升自身的表達(dá)技巧奠定了基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版《燕子》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“還有幾只橫掠過(guò)湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面……”在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生把這句話多讀幾遍，并從中找出描寫(xiě)比較貼切的詞語(yǔ)。在學(xué)生的圈畫(huà)批注中，“掠”“沾”兩個(gè)詞語(yǔ)很快被挖掘出來(lái)。但怎樣才能讓學(xué)生感受到作者遣詞用語(yǔ)的獨(dú)到與貼切呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)換詞比較的方式把“掠過(guò)”換成了“飛過(guò)”，通過(guò)朗讀比較，學(xué)生認(rèn)為“掠過(guò)”更能體現(xiàn)燕子的靈活、輕巧、飛快等特點(diǎn)。同樣的，有學(xué)生把“沾了”換成“挨了”以后發(fā)現(xiàn)，“沾”字表明燕子著水的面積很少，而“挨”字不能體現(xiàn)出這點(diǎn)。就這樣，在換詞比較的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解從簡(jiǎn)單走向了深刻。

在上述教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就“掠”“沾”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行換詞比較，使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用的適合、貼切、恰如其分等特點(diǎn)有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，有效深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、在增刪比較中感受詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

所謂增刪比較就是指在閱讀教學(xué)中，在詞語(yǔ)運(yùn)用方面，教師或者學(xué)生在某一詞語(yǔ)前加上或者在某一詞語(yǔ)后去掉一些詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較的學(xué)習(xí)方法。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生真正感受到詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《埃及的金字塔》一課時(shí)，文中有這樣一段話：“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層樓高的摩天大廈。繞金字塔一周，差不多要走1千米的路程?！痹诮虒W(xué)時(shí)，為了使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確性，教師讓學(xué)生把原句中的“相當(dāng)于”“差不多”兩個(gè)詞語(yǔ)去掉，然后把去掉的句子與原句進(jìn)行比較，并說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子在意思表達(dá)上有什么不同。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)為，“相當(dāng)于”“差不多”這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明了這只是作者對(duì)金字塔數(shù)據(jù)的大致估計(jì)，并不是精確測(cè)量的結(jié)果。如果去掉這些詞語(yǔ)，就改變了原句的意思，給人一種肯定的感覺(jué)，但事實(shí)并不是這樣。因此，這兩個(gè)詞語(yǔ)缺一不可。

上述教學(xué)案例中，在“相當(dāng)于”“差不多”兩個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用上，教師主要采取了刪減比較的學(xué)習(xí)方法。如此一來(lái)，學(xué)生真正感受到了作者用詞上的嚴(yán)謹(jǐn)性與準(zhǔn)確性，從而為提高學(xué)生的遣詞造句能力奠定了基礎(chǔ)。

三、在褒貶比較中品味詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，作者為了獨(dú)特的表達(dá)技巧的需要，在詞語(yǔ)運(yùn)用上經(jīng)常會(huì)采取一些褒為貶用，或者貶為褒用的手法。在課堂教學(xué)時(shí)，教師如能引領(lǐng)學(xué)生就這些詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行比較品味，那么，不僅可以使學(xué)生感受到詞語(yǔ)運(yùn)用的獨(dú)創(chuàng)性，還可以使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

如在教學(xué)蘇教版《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，文中有這樣一句話：“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上……”在學(xué)習(xí)“神氣十足”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，由于 “神氣十足”本身是一個(gè)貶義詞，如果僅從字面意思來(lái)理解，學(xué)生將很難體會(huì)到作者在用詞方面體現(xiàn)出來(lái)的情味、意味。因此，教師讓學(xué)生比較一下作為一個(gè)貶義詞，在這兒體現(xiàn)出來(lái)的是什么樣的感情色彩。這樣一來(lái)，關(guān)于“神氣十足”這個(gè)詞語(yǔ)在這兒貶為褒用更能體現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)的嬌憨可愛(ài)，使人忍俊不禁以及作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)強(qiáng)烈的寵愛(ài)心情就一覽無(wú)遺了。這就引起了讀者的共鳴，認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)這么惹人喜愛(ài)，它在作者面前能夠有這樣的待遇是理所當(dāng)然的。

在上述教學(xué)案例中，教師主要讓學(xué)生在詞語(yǔ)運(yùn)用上對(duì)褒貶運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行比較，從而使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感情色彩有了一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，這種詞語(yǔ)運(yùn)用的表達(dá)方式就在無(wú)形中內(nèi)化于學(xué)生的頭腦中，為提升學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力助上了一臂之力。

總之，在閱讀教學(xué)中，在詞語(yǔ)理解方面，比較無(wú)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的有效方法，能使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知理解更深刻，進(jìn)而有效提升學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

（責(zé)編 劉宇帆）