沈菊芬

摘?要：在小學道德與法治教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際生活，提出學生比較感興趣的問題，讓學生進行自主探究，并且通過對問題的探究，總結(jié)學習方法，打破學生思維定式，提升學生的理解能力以及學習能力，進而達到有效教學的目標。本文闡述了教師引導學生進行自主探究的三項策略，即道德知識留白策略、課堂學習向課外延伸策略和開展情境體驗策略。

關(guān)鍵詞：留白;體驗;課外延伸;情景探究

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-077-1

要想提高《道德與法治》課堂教學的有效性，教師必須激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，引導學生通過自主探究來獲得知識。筆者結(jié)合教學實踐，談?wù)劸唧w做法。

一、道德知識的留白，讓學生擁有想象的空間

“留白”這個詞，一般是指在書畫藝術(shù)創(chuàng)作中，為了使整個畫面更為協(xié)調(diào)而有意留下的空白，為讀者留有想像的空間。在品德教學中，教師也可以“留白”，教師可以帶領(lǐng)學生在這一方“空白”天地間“種植”屬于自己五彩繽紛的“種子”，等待滿滿的收獲。

二年級下冊《我的環(huán)保小搭檔》這一課中有兩處留白的地方。第一處是教材第47頁處“你發(fā)現(xiàn)身邊還有哪些環(huán)保小搭檔？”。教材中兩組圖分別從節(jié)約能源、綠化環(huán)境兩個角度闡釋了不僅小水壺、小樹、小鐵鍬是環(huán)保搭檔，而且爸爸也是環(huán)保搭檔。這兩組圖一方面幫助學生理解什么是環(huán)保搭檔，另一方面也讓學生明白，環(huán)保其實并不難，只要改變我們的一些生活習慣，形成綠色的觀念就可以做到。那身邊還有哪些環(huán)保小搭檔呢？在課堂上，教師給學生留有想象的空間，讓學生來挖掘生活中的素材，來填補文中的留白。教師利用原有資源進行拓展，如凈化環(huán)境、綠化環(huán)境、循環(huán)利用資源、使用節(jié)能產(chǎn)品等都是我們的環(huán)保搭檔。在教材最后一個環(huán)節(jié)處，出現(xiàn)了一首兒童詩《給未來一片綠色》。這首兒童詩以優(yōu)美的語言引發(fā)學生思考：我們可以為未來的地球留下些什么，旨在喚起學生綠色環(huán)保意識。“環(huán)保布袋、環(huán)保盆栽、隨手關(guān)燈”等很容易做到的事情給了我們啟示：環(huán)保就在我們身邊。根據(jù)書上留白處“我+（?）=環(huán)保搭檔”的題目，教師可以開展適當?shù)幕顒?，結(jié)合“世界環(huán)境日”、“世界地球日”等主題活動日，提升學生綠色環(huán)保認知和行為能力。在提升的過程中，讓學生充分想象：我怎樣給地球留下一片綠色？學期期末階段，可以以“我和我的環(huán)保搭檔”為題，總結(jié)一學期以來自己的環(huán)保習慣，督促學生養(yǎng)成綠色環(huán)保的生活習慣。

道德知識“留白”，其實留下的是學生自主想象的空間。這個空間充滿著學生的智慧，這個空間充滿著學生的色彩，因此，教師應(yīng)給學生提供空間，讓品德課堂這個奇妙的世界更加精彩紛呈，更加充滿迷人的氛圍。

二、課堂學習向課外延伸，讓學生形成道德意識

在品德課堂上，教師往往會引導學生通過一些生活體驗活動來使學生感受道德知識。然而課堂上只有40分鐘，體驗也只是一種初步的感受，要真正到達學生內(nèi)心的，還要做好課堂學習到課外探究的延伸。

如我在教學《我是一張紙》時，我通過讓學生觀看紙張制作、看學生浪費紙張現(xiàn)象等活動，讓學生明白紙是珍貴資源，它來之不易。在觀看浪費紙張現(xiàn)象視頻之后，學生發(fā)出感嘆，原來自己也做過這樣浪費紙張的事情。緊接著，在“節(jié)約用紙金點子”這一環(huán)節(jié)中，教師不直接告訴學生哪些節(jié)約用紙的方法，而是讓學生自己通過發(fā)現(xiàn)生活中的做法，來激發(fā)學生節(jié)約用紙的情感，爭當一名具有綠色環(huán)保意識的小公民。課堂上教師可以給學生充足的學習活動時間和活動空間，發(fā)揮自己的想象力，大膽去設(shè)計與創(chuàng)造，達到預期效果。學生發(fā)現(xiàn)了很多節(jié)約用紙的好辦法。比如將本子用完之后可以折紙、可以練習毛筆字、可以回收再做制紙原料等金點子。通過參與“節(jié)約用紙金點子”這一活動，學生懂得了要有保護環(huán)境的意識，要做到節(jié)約每一張紙，不間接污染自己的生活學習環(huán)境，要愛護我們這個美好的世界。課堂上，學生娓娓道來，提高了自己的意識。為了讓學生“節(jié)約用紙”的道德理念深入人心，我?guī)ьI(lǐng)學生從課堂學習到課外探究延伸，帶領(lǐng)學生去造紙廠參觀，看紙張是用樹木作為原料進行生產(chǎn)的，紙張真的是來之不易，在生產(chǎn)的過程中，也產(chǎn)生大量的污染。學生親眼所見，很是震驚。如果說我們每人節(jié)約一張紙，那我們的地球?qū)⑹欠疾菀鹨?，綠意盎然，我們將為環(huán)保做出巨大的貢獻。

三、開展情境體驗，讓學生獲得自我教育

在品德課堂上，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把“給予”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒笏鳌?，也就是將教師向?qū)W生“傳遞”知識，轉(zhuǎn)為學生自主“求索”知識。在學生“求索”的過程中，教師只是引導者、組織者。

在低年級的品德課堂，由于低年級學生注意力集中時間短，我們教師更應(yīng)該采用“親身體驗”的探究方式，讓學生感同身受，從而提高課堂教學的效果。在部編版二年級上冊《大家排好隊》這一課的教學中，我們圍繞“為什么要排隊”這個問題開展學生體驗活動，讓學生認同排隊的意義。教材中呈現(xiàn)了“發(fā)本子”這一日常活動，教師讓學生來模擬“排隊”和“不排隊”的兩種情景，互相爭搶新本子的混亂場面和每一位同學有序排隊領(lǐng)取新作業(yè)本的場景，學生通過親身體驗，親身比較，感受有規(guī)則就會帶來良好的秩序。教師緊接著提問：“你喜歡哪種發(fā)作業(yè)的方式”，學生暢所欲言，把感受表達出來。學生通過體驗，從內(nèi)心認同了排隊的意義，課堂效果極好。

在部編版三年級上冊《生命最寶貴》這一課的教學中，為了體驗生命的來之不易，教師設(shè)計了“體驗五分鐘媽媽”的情境探究活動。教師設(shè)計讓每位同學身體前背個沉重的書包，模擬媽媽懷孕時挺著“肚子”做飯、做家務(wù)、上班干活。體驗完畢，再以“在養(yǎng)育我們的過程中，爸爸媽媽付出了哪些心血？”為主題，讓學生回憶起生活中的點點滴滴。此時，教師馬上創(chuàng)設(shè)情境：一是天冷添衣;二是生病掛水。學生根據(jù)這兩個生活中最常見的場景，再次回憶起家人為自己所付出的心血。教師通過這樣情境探究體驗活動，為下一個話題“我們的生命如此寶貴，應(yīng)該怎樣對待寶貴的生命？”做好了鋪墊。

千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金！通過開展有效的探究活動，教師從知識的傳遞者變成了學習的促進者，學生學有所成，學有所悟，學有所感，課堂頓時熠熠生輝，成效顯著。不管怎樣，我們都要給孩子們精彩的課堂，我們更期待精彩的學生。為了學生，我們要從這些有效的教學策略起步，做精彩的品德教師。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)胥口中心小學，江蘇 蘇州215000）