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        大概念視角下的初中生物單元教學(xué)策略探究

        2020-05-12 02:12:40劉廣華
        考試周刊 2020年33期
        關(guān)鍵詞:大概念單元教學(xué)初中生物

        摘 要:大概念是當(dāng)前課程教學(xué)中方興未艾的概念,具有重要的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。本文基于此,首先介紹了大概念的內(nèi)涵,繼而以初中生物單元教學(xué)為研究對(duì)象,探討了大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義,包括強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)、發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)核心素養(yǎng),最后就如何從大概念視角出發(fā)開展初中生物單元教學(xué)提出了對(duì)策,包括以概念體系建構(gòu)為前提、以單元知識(shí)整合為重點(diǎn)、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵、以系統(tǒng)考察評(píng)價(jià)為輔助等。

        關(guān)鍵詞:大概念;初中生物;單元教學(xué)

        生物課程作為基礎(chǔ)教育的重要課程,在學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中發(fā)揮著獨(dú)特而重要的作用。隨著素質(zhì)教育理念的日益普及以及教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,生物課程的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了深刻的變化,逐漸從知識(shí)講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展,而單元教學(xué)也成為初中生物教學(xué)的重要模式。單元教學(xué)本質(zhì)上是一種整體教學(xué),具有系統(tǒng)性強(qiáng)、教學(xué)效率高等優(yōu)勢(shì),在學(xué)生全面把握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中有著突出的優(yōu)勢(shì)。大概念的提出為深化初中生物單元教學(xué)創(chuàng)新了思路,因此,從大概念的視角出發(fā)來(lái)完善單元教學(xué),就成為現(xiàn)階段初中生物教學(xué)的主要內(nèi)容。

        一、 大概念的內(nèi)涵及其在初中生物教學(xué)中的意義

        (一)大概念的內(nèi)涵

        大概念是當(dāng)前教育界提的比較多的內(nèi)容,已經(jīng)成為指導(dǎo)課程教學(xué)的重要內(nèi)容。大概念的內(nèi)涵來(lái)源“概念”,但又和“概念”有一定的差別。所謂概念,指的是“對(duì)客觀事物的屬性進(jìn)行的一般性歸納和總結(jié)”,大概念則是在“概念”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展與延伸,對(duì)應(yīng)學(xué)科中的核心任務(wù)以及反映學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)容。換言之,大概念對(duì)應(yīng)的是核心概念、主要概念,而非一般意義上的常規(guī)概念。有專家認(rèn)為,“大概念是一種高度形式化、兼具認(rèn)識(shí)論與方法論意義、普適性極強(qiáng)的概念”。從這個(gè)角度而言,大概念的內(nèi)涵已經(jīng)超出了一般概念的范疇,不單單指向于某個(gè)知識(shí),而成為某種思想、學(xué)說(shuō)的負(fù)載體?;诖?,我們可以總結(jié)出大概念的三點(diǎn)特征:第一,宏觀性。大概念并非針對(duì)某個(gè)微觀層面的知識(shí),或者中觀層面的理論而言的,具有很強(qiáng)的宏觀性,需要從更廣闊的視角來(lái)把握;第二,主體性。任何一門學(xué)科都有大量的概念,但概念之間的地位有著很大的差別,大概念是居于主體地位的概念,對(duì)其他概念具有很強(qiáng)的統(tǒng)攝力,換言之,掌握了大概念,就具備了掌握其他概念的鑰匙;第三,深層性。從概念所處于的層次而言,大概念無(wú)疑居于深層地位的概念,具有廣闊的內(nèi)涵以及深刻的意義。

        (二)大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義

        大概念與單元教學(xué)有著密切的關(guān)系,單元教學(xué)作為整體教學(xué),必然有教學(xué)主線、支線,這是保證整體教學(xué)效果的客觀需要,而大概念則是明確單元教學(xué)主線以及建構(gòu)單元教學(xué)框架中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大概念在初中生物單元教學(xué)中的意義主要有以下幾點(diǎn):第一,強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)。初中生物課程涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多,學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)了就忘的現(xiàn)象,單元教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)到單元框架中,為系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,而大概念則賦予了知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)在的核心,對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)整體學(xué)習(xí)具有積極意義;第二,發(fā)展科學(xué)思維。科學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,而生物課程則肩負(fù)著科學(xué)教育的重任。對(duì)科學(xué)教育而言,學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)是重點(diǎn)內(nèi)容。大概念視角下的單元教學(xué)有助于學(xué)生從歸納、綜合、分析等角度來(lái)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,是學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)和發(fā)展的有力輔助;第三,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)前課程教學(xué)的主題,在學(xué)生深層次把握課程內(nèi)容中占據(jù)著重要的地位。初中生物核心素養(yǎng)包含生命觀念、理性思維、社會(huì)責(zé)任等多重內(nèi)容,而單元大概念則是核心素養(yǎng)在每個(gè)單元的具體表現(xiàn)。從大概念視角出發(fā)開展單元教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        二、 大概念視角下初中生物單元教學(xué)對(duì)策

        (一)以概念體系建構(gòu)為前提

        單元教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)單元的主線內(nèi)容與知識(shí)框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),從而系統(tǒng)性提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果,這對(duì)常規(guī)教學(xué)提出了挑戰(zhàn),碎片化的概念記憶與分散式的內(nèi)容學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)不適合教學(xué)需要。對(duì)此,教師要以大概念為切入點(diǎn),圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容,明確大概念的內(nèi)涵,并以大概念為基礎(chǔ),建構(gòu)層次明朗、關(guān)系清晰的概念體系,為單元教學(xué)鋪平道路。以《生物圈中的綠色植物》教學(xué)為例,本單元涉及植物生命周期、植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用、光合作用、呼吸作用等一系列具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生需要了解、記憶、掌握的概念為數(shù)不少。教師首先要從課程教學(xué)的目標(biāo)出發(fā),將“生命活動(dòng)對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起著決定性的作用”作為單元的大概念,再以大概念為基礎(chǔ),結(jié)合教材的內(nèi)容設(shè)計(jì),整理出重要概念以及次位概念。重要概念是章節(jié)的主體內(nèi)容,比如綠色植物的類群、被子植物的一生等,次位概念則是依附于重要概念的分支概念,這部分概念數(shù)量最多,記憶難度也最大,如被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用、蒸騰作用等。概念體系的建構(gòu)能夠?qū)⒖此品稚⒌母拍钊谌胍源蟾拍顬橹行牡膬?nèi)容主線中,從而實(shí)現(xiàn)綱舉目張的目標(biāo),同時(shí),教師也要將典型事實(shí)納入概念體系中,便于學(xué)生記憶、理解。

        (二)以單元知識(shí)整合為重點(diǎn)

        對(duì)初中生物教學(xué)而言,各單元都是一個(gè)有機(jī)的整體,包含了大量具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容,單元教學(xué)的目標(biāo)不僅在于講解這些內(nèi)容,更在于揭露內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性,從而達(dá)成整體記憶的效果,這就需要教師在教學(xué)中能夠整合單元知識(shí)。大概念的提出為教師整合單元知識(shí)提供了有效的依據(jù),作為單元教學(xué)的主線,大概念滲透在單元教學(xué)的各個(gè)章節(jié),是銜接不同章節(jié)的粘合劑,能夠輔助教師整合教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化教學(xué)效能。舉例而言,初中生物教學(xué)中涉及大量的實(shí)驗(yàn),如觀察種子植物、觀察裸子植物、觀察根毛和根尖結(jié)構(gòu)等。在以往的教學(xué)中,這些實(shí)驗(yàn)多孤立地開展,既不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的記憶效果,也不符合單元教學(xué)的要求。因而,教師要以大概念為依據(jù),從生命活動(dòng)在生物圈中的重要性出發(fā),設(shè)計(jì)串聯(lián)性的鏈?zhǔn)綄?shí)驗(yàn),使分散的、孤立的實(shí)驗(yàn)整合為一個(gè)持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生隨著實(shí)驗(yàn)的不斷深入而加深生命觀念的理解。以種子實(shí)驗(yàn)為例,觀察不同環(huán)境下種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)、觀察種子萌發(fā)時(shí)各部位生長(zhǎng)變化實(shí)驗(yàn)、觀察種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)以及測(cè)定種子發(fā)芽率實(shí)驗(yàn)等,具有時(shí)間上的順序性,整合空間極大,教師可以將一個(gè)延續(xù)性的實(shí)驗(yàn)貫穿于單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),這對(duì)強(qiáng)化學(xué)生大概念的理解以及落實(shí)單元教學(xué)的目標(biāo)均有著重要的意義。

        (三)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵

        主體性缺失是初中生物教學(xué)中的典型問(wèn)題,受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,不少教師在課程教學(xué)中仍然采用講授式教學(xué)模式,教師主宰著課堂教學(xué)的流程、內(nèi)容,學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受信息而已,極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大概念視角下的單元教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,力圖以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)形成概念,從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此,教師必須將創(chuàng)新教學(xué)方法,突顯學(xué)生主體地位作為大概念視角下初中生物單元教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容:首先,開展支架式學(xué)習(xí)。教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā),設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架,學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上去完善支架,實(shí)現(xiàn)從已知知識(shí)到未知知識(shí)過(guò)渡的目標(biāo),這在學(xué)生的概念形成與鞏固內(nèi)化中具有重要作用;其次,開展探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生的主動(dòng)探究,是學(xué)生從被動(dòng)接受概念向主動(dòng)形成概念的重要環(huán)節(jié),比如借助探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生證明二氧化碳是光合作用的必須物質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于光合作用概念的理解,輔助學(xué)生對(duì)單元大概念的學(xué)習(xí);最后,開展討論式學(xué)習(xí)。討論式學(xué)習(xí)圍繞議題討論開展,教師從單元大概念出發(fā),設(shè)計(jì)具有討論價(jià)值的議題,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,展開充分的討論,比如綠色植物與人類的關(guān)系等,廣泛、熱烈、深入的討論既能活躍課堂氛圍,也能加深學(xué)生的概念理解。

        (四)以系統(tǒng)考察評(píng)價(jià)為輔助

        考察評(píng)價(jià)是單元教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán),大概念為單元教學(xué)提出了新的要求,考察評(píng)價(jià)自然也要做出相應(yīng)的調(diào)整,如此才能成為課程教學(xué)的有效輔助。從考察的角度來(lái)看,教師可以采用隨堂考察以及作業(yè)考察等多種形式。課后作業(yè)是初中生物單元教學(xué)的有效載體,借助課后作業(yè),教師不僅可以檢查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果,也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),推動(dòng)課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)延伸,從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中要遵循“重質(zhì)不重量”的原則,圍繞單元大概念,設(shè)計(jì)具有綜合考核以及遷移應(yīng)用的題目,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從評(píng)價(jià)的角度而言,教師要處理好以下兩點(diǎn)內(nèi)容:首先,明確評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)存在粗放性的問(wèn)題,多為簡(jiǎn)單地總結(jié)性評(píng)價(jià),無(wú)法做到有的放矢,教師要從單元教學(xué)的主線出發(fā),結(jié)合單元教學(xué)的大概念、重要概念、次位概念,設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰的評(píng)價(jià)指標(biāo),以精準(zhǔn)評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的高效學(xué)習(xí);其次,注重激勵(lì)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元化的功能,其中,激勵(lì)功能是教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能之一,教師要善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn),用評(píng)價(jià)的方式將閃光點(diǎn)放大,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,這對(duì)于大概念視角下初中生物單元教學(xué)同樣有著重要的作用。

        三、 結(jié)語(yǔ)

        隨著課程教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,初中生物教學(xué)探索出了許多有效的教學(xué)模式,而單元教學(xué)則是其中的代表。單元教學(xué)以單元為中心,注重單元內(nèi)容的整合以及知識(shí)體系的建構(gòu),能夠推動(dòng)學(xué)生生物整體學(xué)習(xí)的開展。大概念的提出為單元教學(xué)的發(fā)展與完善指明了方向,因此,教師要從大概念的視角出發(fā),做好概念體系建構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容整合等工作,從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

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        [3]張娟.初中生物大單元教學(xué)的教學(xué)梳理提煉稿[J].新課程,2018(2):174.

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        [5]張粒.淺談基于大概念的課時(shí)教學(xué)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)接策略[J].中學(xué)生物教學(xué),2019(21):55-56.

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        作者簡(jiǎn)介:

        劉廣華,江蘇省徐州市,徐州市樹人初級(jí)中學(xué)。

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