摘 要：有效的課堂提問(wèn)不僅指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，同時(shí)，它還包括學(xué)生在認(rèn)真思考后，使自己對(duì)知識(shí)有深入透徹的理解，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用而發(fā)出的疑問(wèn)。學(xué)生學(xué)會(huì)有效提問(wèn)是提高自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，具有多方面的價(jià)值，目前課堂教學(xué)中學(xué)生有效提問(wèn)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師需掌握引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的策略，使其有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);學(xué)生有效提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的有效提問(wèn)能引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，它有利于學(xué)生的知識(shí)感悟、思維散發(fā)、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)等。本文從學(xué)生提問(wèn)的視角出發(fā)，理解學(xué)生有效提問(wèn)的內(nèi)涵，分析目前課堂提問(wèn)，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀，探討學(xué)生的有效提問(wèn)在課堂提問(wèn)中的重要性，及其對(duì)于教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的促進(jìn)作用，并積極探尋激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出高水平問(wèn)題的方法策略。

一、 學(xué)生有效提問(wèn)的內(nèi)涵

“問(wèn)題是教學(xué)的心臟”，在課堂教學(xué)中問(wèn)題的引導(dǎo)關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。課堂提問(wèn)包括多種模式，有效的課堂提問(wèn)不僅指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題;同時(shí)，它還包括學(xué)生在認(rèn)真思考后，為使自己對(duì)知識(shí)有深入透徹的理解，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用而發(fā)出的疑問(wèn)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的圍繞教學(xué)目標(biāo)，以解決自己學(xué)習(xí)中的困惑為目的，以及那些聯(lián)系日常生活實(shí)際而進(jìn)行的提問(wèn)，可稱之為有效的學(xué)生提問(wèn)。

二、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀

“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。然而，實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

（一）學(xué)生不發(fā)問(wèn)

當(dāng)前的課堂提問(wèn)在多數(shù)情況下仍然只是停留在教師提問(wèn)、學(xué)生答問(wèn)這一模式上，數(shù)學(xué)教師更多的是在思考怎樣提問(wèn)更為巧妙，以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的步子走，而較少甚至沒(méi)有思考如何使學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式被片面理解而未得到真正實(shí)踐;另一表現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上不發(fā)問(wèn)，即使教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)問(wèn)道：“還有哪些問(wèn)題不明白或不清楚？”此時(shí)的課堂也往往是鴉雀無(wú)聲。那么，為什么學(xué)生在課堂上提不出問(wèn)題呢？

1. 教師方面

研究者王坤認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的重要因素。概括來(lái)說(shuō)，教師的心理負(fù)擔(dān)有三種：一是怕“誤事”。教師認(rèn)為，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，太浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。若是讓學(xué)生自己尋找和提出問(wèn)題不但會(huì)將大量時(shí)間花費(fèi)在主題圖上而影響例題的講解，而且學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生的提問(wèn)往往偏離主題，從而影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕“冷場(chǎng)”。有些教師擔(dān)心讓學(xué)生提問(wèn)題，時(shí)間多花在學(xué)生讀書(shū)、思考上，氣氛上不來(lái)，課堂就顯得沉悶。三是怕“難堪”。還有部分教師怕有些來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題一時(shí)答不上來(lái)，在學(xué)生面前跌份。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)具有封閉性的缺陷，教師在備課前很少進(jìn)行前測(cè)或調(diào)研，所做的備課是以教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計(jì)大都是師問(wèn)生答的引導(dǎo)模式，課堂教學(xué)如同工廠做工的流水線，是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，在這樣的課堂中，教師沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，學(xué)生更沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)的意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生想主動(dòng)發(fā)問(wèn)也不可能。

2. 學(xué)生方面

除教師外，傳統(tǒng)教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生自身問(wèn)題是學(xué)生不發(fā)問(wèn)的根本所在，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）缺乏自我意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不敢問(wèn)

生活條件的改善不代表精神世界的豐富，在孩子的養(yǎng)育問(wèn)題上，70后、80后家長(zhǎng)大軍更多的重視的物質(zhì)的改善，購(gòu)買大量的書(shū)籍、報(bào)各類輔導(dǎo)班興趣班等，這種看似被“滿足”的教育，卻忽視了最重要的一點(diǎn)，即孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)期“被”安排、“被”滿足下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，嚴(yán)重缺乏自我思考的能力。在走進(jìn)“學(xué)?！被颉罢n堂”這個(gè)小型社會(huì)時(shí)，一些孩子表現(xiàn)出缺乏自信，嚴(yán)重自卑的心理，不敢在公共場(chǎng)合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者害怕提問(wèn)暴露自己的無(wú)知，這種情況下，學(xué)生更愿意選擇沉默。

（2）缺乏問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)問(wèn)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以教師的問(wèn)為引導(dǎo)，逐步“揭題——探究——應(yīng)用”，縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，“問(wèn)”一直都是教師的專權(quán)，這類課堂模式下，學(xué)生缺乏提問(wèn)的機(jī)會(huì)，更缺少必要的鍛煉，所以不會(huì)問(wèn)。因此，教師教學(xué)中要多設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，像“小強(qiáng)看一本320頁(yè)的書(shū)，第一天看了全書(shū)的三分之二，第二天看了全書(shū)的20%， ?？”此類題讓學(xué)生根據(jù)已知條件，自主設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂教學(xué)或練習(xí)中，多設(shè)計(jì)此類問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（二）學(xué)生提問(wèn)缺乏有效性

不能否認(rèn)，在一些素質(zhì)教育得到良好實(shí)施的學(xué)校，學(xué)生提問(wèn)已經(jīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的組成部分。通過(guò)對(duì)這些學(xué)校的調(diào)查表明，在實(shí)際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)而不深的現(xiàn)象。拿讓學(xué)生根據(jù)主題圖提出問(wèn)題來(lái)講，學(xué)生往往把重點(diǎn)放在主題圖的畫(huà)面上，提一些“水母有幾只腳，動(dòng)物園里都有哪些動(dòng)物”等問(wèn)題，這樣就偏離的數(shù)學(xué)探究的主題，即使問(wèn)一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也只不過(guò)是問(wèn)這個(gè)算式怎么算，而不去思考這個(gè)算式怎么列，為什么要用加法而不用減法。究其問(wèn)而不深原因，有以下兩點(diǎn)。

1. 學(xué)生為了提問(wèn)而發(fā)問(wèn)

課堂提問(wèn)上，學(xué)生可能會(huì)為了獲得同伴的注意或是教師的贊許而提出問(wèn)題，而不是為了深入的理解與運(yùn)用知識(shí)，其外部動(dòng)機(jī)較高。因而，對(duì)于那些僅僅是想引起老師和其他同學(xué)關(guān)注而提問(wèn)的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)南瞬呗裕热鐚?duì)該生的提問(wèn)不做任何評(píng)價(jià)，不引發(fā)學(xué)生的討論等等。因此，教師面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，要恰當(dāng)?shù)目刂破鋭?dòng)機(jī)水平，以提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2. 受表達(dá)方式的限制

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及其思維能力尚未達(dá)到成人水平，因而在提問(wèn)時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。這會(huì)導(dǎo)致其真實(shí)想法表達(dá)不確切，另一方面，聽(tīng)者（教師和其他學(xué)生）也容易產(chǎn)生誤解。此時(shí)教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生的嘲笑也要及時(shí)制止。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生懂得怎樣把問(wèn)題表述明白。筆者認(rèn)為具體可從以下三方面來(lái)引導(dǎo)。

（1）困難或不懂的地方是哪？哪項(xiàng)任務(wù)不能完成？教材中哪些內(nèi)容不能理解？

（2）用自己的、合適的話把心中想要提的問(wèn)題表述清楚。對(duì)典型的問(wèn)題要集中進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，個(gè)別的問(wèn)題，教師要通過(guò)“詢問(wèn)”，讓學(xué)生表述清楚。

（3）對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行“翻譯”。當(dāng)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題表述不明確、不清晰時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)給予及時(shí)的“翻譯”，或是啟發(fā)小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)伙伴翻譯該生沒(méi)有表述明白的問(wèn)題，從而共同將問(wèn)題表述明白。

三、 激發(fā)學(xué)生有效提問(wèn)的策略

（一）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

有位學(xué)者曾經(jīng)指出：美國(guó)的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，中國(guó)的課堂是著力于幫助孩子尋找問(wèn)題的答案;前者越教孩子的問(wèn)題越多，后者越教孩子的問(wèn)題越少。孩子的問(wèn)題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈;反之，問(wèn)題越少，創(chuàng)造的動(dòng)力就越小。這也許就是中國(guó)學(xué)生普遍缺少創(chuàng)造力的一個(gè)重要因素。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”而培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到的一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法（如聯(lián)系實(shí)際法、逆向思維法、類比聯(lián)想法、因果聯(lián)系法）等。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)遺漏問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，待其發(fā)問(wèn)，形成問(wèn)題意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)問(wèn)題后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解題意，此時(shí)要給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，耐心的等待和適時(shí)的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能促使學(xué)生進(jìn)入“深入思考——產(chǎn)生疑問(wèn)——探索方法——解答驗(yàn)證”的良性循環(huán)的過(guò)程中。當(dāng)然課堂教學(xué)時(shí)間有限，在問(wèn)題遺漏時(shí)，要注意把握分寸和針對(duì)性，不要在無(wú)意義的問(wèn)題上耗費(fèi)時(shí)間和精力。學(xué)生一旦找到疑問(wèn)所在，教學(xué)的重難點(diǎn)便不攻自破，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于學(xué)生形成思考的習(xí)慣，并逐步建立問(wèn)題意識(shí)。

（二）營(yíng)造心理安全的環(huán)境

安全的心理環(huán)境是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要條件，師生間平等民主的關(guān)系，有助于學(xué)生把注意力集中在如何運(yùn)用材料和觀念進(jìn)行思維加工和探索創(chuàng)造上。課堂教學(xué)中，教師對(duì)待學(xué)生提問(wèn)的態(tài)度和處理方法尤為重要。有價(jià)值的問(wèn)題，及時(shí)表?yè)P(yáng)，腦洞性的問(wèn)題，給予鼓勵(lì)，無(wú)意義的問(wèn)題，學(xué)會(huì)激勵(lì)。但無(wú)論如何，對(duì)提出問(wèn)題的學(xué)生不予批評(píng)是最基本的原則。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突可以有效地促使個(gè)體從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，會(huì)激起驚奇感、好奇感，從而促使個(gè)體提出新問(wèn)題，理解新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知空缺;也就是學(xué)生在某方面的認(rèn)知是空白的。另一種是認(rèn)知矛盾;即學(xué)生的舊知不能解決新事物時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師要善于保護(hù)并利用這種認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的混合運(yùn)算時(shí)，學(xué)生可以得出算式8+（3-2）=8+3-2，而8-（3-2）≠8-3-2，此時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑：同樣是去小括號(hào)，為什么一個(gè)相等而另一個(gè)不等呢？?jī)蓚€(gè)算式中究竟有哪點(diǎn)不一樣導(dǎo)致了這種結(jié)果？其實(shí)，這就是學(xué)生為自己設(shè)置的有效提問(wèn)，它可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，最終弄清去括號(hào)的法則。

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是學(xué)生思考的起點(diǎn)和動(dòng)力，因而，在新課程改革廣泛推廣的今天，教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，才能真正把問(wèn)題轉(zhuǎn)換成知識(shí)和能力，才能找到撬動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：蔣文意，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)附屬五常中心小學(xué)。