摘 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須具備的能力之一，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力、提升學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高學(xué)生的閱讀水平不僅能夠幫助學(xué)生尋找、探究和感知文章的深刻內(nèi)涵和思想情感，更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式;低年級(jí);閱讀水平;提高策略;統(tǒng)編教材;閱讀能力;深度閱讀

一、 引言

閱讀對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ顏?lái)說(shuō)非常重要。與傳統(tǒng)教材相比，現(xiàn)今的統(tǒng)編版教材更加重視閱讀部分，對(duì)于提高學(xué)生閱讀水平的要求也更高。閱讀之所以重要，是因?yàn)槲覀冊(cè)诳磿鴮W(xué)習(xí)以及日常生活中，潛移默化地存在著。閱讀能力和閱讀水平?jīng)Q定了我們閱讀的效率和質(zhì)量，為了更好地選擇讀本，實(shí)現(xiàn)自身文化素養(yǎng)的提升以及語(yǔ)言理解能力的提高，教師必須尋找方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定義自我的閱讀方向，選擇最適合自己的閱讀方法，以此促進(jìn)深度閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目的。統(tǒng)編版教材中，語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更具人文性，采用了人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)主題雙軌并進(jìn)的編排方式，教師在運(yùn)用教材時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手。在閱讀教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，將核心價(jià)值觀以及傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)中，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，減少說(shuō)教的時(shí)間，多給學(xué)生自由發(fā)揮閱讀水平的時(shí)間和空間，貫徹落實(shí)統(tǒng)編版教材的具體要求和具體模式。本文就“基于統(tǒng)編版教材改變教學(xué)方式下提高低年級(jí)閱讀水平的策略”這一課題進(jìn)行了分析和論述。

二、 提高閱讀水平的重要性

基于統(tǒng)編版教材改變教學(xué)方式下提高閱讀水平的重要性，對(duì)于本文的研究課題有非常關(guān)鍵的作用。探析本文提高閱讀水平的重要性主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）提高閱讀水平對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言有著重要的作用

首先，閱讀與語(yǔ)文教學(xué)是密不可分的關(guān)系，二者相輔相成，隨時(shí)隨地互相轉(zhuǎn)化。閱讀水平的高低在很大程度上決定了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的高低。語(yǔ)文離不開文字，離不開語(yǔ)言，而閱讀恰恰就是由語(yǔ)言文字組成，既離不開“閱”，又離不開“讀”。閱讀水平高的學(xué)生一般具備較高的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言組織能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠更好地理解教材上的相關(guān)內(nèi)容，更好地吸收文化知識(shí)。其次，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，離不開“閱讀”，統(tǒng)編版教材很多教師會(huì)選擇“引子范本”的閱讀方法，試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和讀整本書，這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，但對(duì)學(xué)生閱讀水平的高低有著較高的要求。

（二）提高閱讀水平有利于學(xué)生樹立“終身讀書”的理念

尤其是在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，終身讀書的理念更應(yīng)當(dāng)樹立起來(lái)，學(xué)生具備終身讀書的意識(shí)和理念才能更加認(rèn)真地閱讀，才能更好地閱讀。終身讀書理念是基于終身學(xué)習(xí)的教育理念提出的，常言道：“活到老學(xué)到老”，讀書和學(xué)習(xí)一樣，是一個(gè)人從小到老都必須經(jīng)歷的重要過(guò)程，讀書不但可以使人進(jìn)步、陶冶人的情操、提升人的內(nèi)在修養(yǎng)，更重要的是，能夠開闊人的眼界，帶領(lǐng)學(xué)生豐富自我、升華自我。小學(xué)生處于成長(zhǎng)初期，這一時(shí)期的他們更需要知識(shí)的灌溉，以促進(jìn)他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀的建立和完善。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生終身讀書意識(shí)的最佳舉措。讀書之余、閑暇之余，學(xué)生手捧課外讀本，盡情于天馬行空，開闊思維、放飛自我，自由自在遨游在文字的世界，暢享文字帶來(lái)的精神碩果。教師要為學(xué)生推薦有益于學(xué)生的課外讀本，根據(jù)學(xué)生的年齡、文化程度等為學(xué)生選擇最佳的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)自我、豐富自我。

三、 提高閱讀水平的策略

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言感知能力，提高閱讀水平

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只有具有一定的情感和共鳴才能深入文字之中，透過(guò)文字理解其深刻的文化內(nèi)涵，了解文章的意義，感受其中的人物情感，而要想做到這一步，離不開語(yǔ)言感知的能力。因此，提高閱讀水平，本文認(rèn)為第一步就是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感知能力強(qiáng)化的目的，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，最主要的辦法就是從基礎(chǔ)的閱讀入手，引導(dǎo)學(xué)生從“通順閱讀”開始，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)文字的理解。例如，統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》，全文運(yùn)用擬人化的手法，故事語(yǔ)言生動(dòng)，感人至深。教學(xué)中，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，我沒(méi)有太多的講解，而是創(chuàng)設(shè)情境，以讀為主，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去品味文本的獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)，走進(jìn)小熊和松鼠的內(nèi)心去感受“交友之歡”“失友之苦”“和好之喜”，從而達(dá)到提高語(yǔ)言感知能力的效果。

（二）深度閱讀，提高閱讀水平

有的教育工作者認(rèn)為，低年級(jí)的閱讀教學(xué)沒(méi)必要實(shí)施深度閱讀，甚至沒(méi)必要探討這一話題，但本文的觀點(diǎn)恰恰與之相反，本文認(rèn)為，要真正提高學(xué)生的閱讀水平，必須從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的能力和習(xí)慣，要讓學(xué)生明白閱讀之于自身、之于學(xué)習(xí)而言有著什么樣的影響。深度閱讀在廣義概念上指的是一種全新的閱讀模式，其基于只是圖譜，將書籍的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，給讀者提供個(gè)性化、智能化的深度知識(shí)服務(wù)。相較淺閱讀，深度閱讀更重視閱讀的質(zhì)量，所覆蓋的知識(shí)面更廣，所包含的閱讀模式更豐富。淺閱讀主要是為了愉悅身心的閱讀，其目的大多數(shù)以?shī)蕵?lè)性為主，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，淺閱讀雖然較為輕松自在，但很難養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，為此，基于統(tǒng)編版教材中所提倡的閱讀教學(xué)模式，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變淺閱讀教學(xué)理念，引入深度閱讀的概念，整合閱讀教學(xué)模式。例如，《媽媽睡了》這是一篇以一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見所聞，生動(dòng)的語(yǔ)言中，我們不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體會(huì)到孩子對(duì)媽媽的愛(ài)。教學(xué)中，我抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生思考：從文中哪里我們可以看出媽媽很累？組織學(xué)生深度閱讀文本，結(jié)合文中的“呼吸那么沉、滲出汗珠、全聽不到”等詞句點(diǎn)撥，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情，進(jìn)行有感情地朗讀。并聯(lián)系生活情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“媽媽平時(shí)都做了哪些事？”“此時(shí)，你最想對(duì)媽媽說(shuō)些什么？”等話題，進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的主題和感恩教育，讓情感得到升華。低年級(jí)的學(xué)生雖然不必完成復(fù)雜的深度閱讀過(guò)程，但教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合這一新概念，重整或創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性的基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情境中有感情地閱讀，對(duì)文章內(nèi)容、文章情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有“任務(wù)意識(shí)”，也就是并不是讀完就算了，而是帶著思考和目的去閱讀，具備“任務(wù)意識(shí)”，才能讓閱讀更有效。

（三）運(yùn)用群文閱讀教學(xué)模式，提高閱讀水平

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是近兩年在我國(guó)悄然興起的一種閱讀教學(xué)模式，具有一定的突破性。簡(jiǎn)而言之，群文閱讀即將文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中形成自己的看法并表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)借用“群文閱讀”的教學(xué)理念，結(jié)合教材及課外讀物，以分享感悟?yàn)楹诵模约ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣為主要目的，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，教學(xué)《狐貍分奶酪》，可以引導(dǎo)學(xué)生用“看圖，想象，猜故事，明理”學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)故事，根據(jù)狐貍與“小哥倆”的幾次對(duì)話，抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解狐貍損人利己的行為，感受狐貍奸詐、狡猾的本性。再讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，采用剛才的閱讀方法閱讀關(guān)于狐貍的其他故事。如，《狐貍和馬》《狐貍孵蛋》等，認(rèn)識(shí)不同性格特征的狐貍，推薦課后閱讀《匈牙利民間故事》。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，以“引子范本”為突破口，展開相關(guān)聯(lián)文本整體性閱讀的過(guò)程，為課后進(jìn)一步延伸閱讀打好基礎(chǔ)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度和提升閱讀理解能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，群文閱讀是一種有生命力的教學(xué)形態(tài)，在課堂上表現(xiàn)為“群文閱讀課堂教學(xué)模式”，在課堂外表現(xiàn)為群文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師不僅要把課文當(dāng)作“例子”來(lái)教，還要把課文當(dāng)作“引子”，通過(guò)鏈接相關(guān)文本，打通課內(nèi)外的界限，使每一次閱讀都有所收獲，閱讀視野和思維空間得到進(jìn)一步延展，從而有效提高閱讀能力。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，提高閱讀水平

信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要代表的信息技術(shù)正以迅雷不及掩耳之勢(shì)改變著我們的日常生活和學(xué)習(xí)方式。閱讀是語(yǔ)文的核心，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，可以說(shuō)，語(yǔ)文離不開閱讀，就如同魚離不開水一般，因此，要想提高學(xué)生的閱讀水平，閱讀教學(xué)模式必定不能故步自封，而是與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合信息技術(shù)，運(yùn)用和把握好信息技術(shù)的強(qiáng)大功能。在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師要善于借助多媒體直觀、形象、生動(dòng)、立體等特點(diǎn)，通過(guò)聲色結(jié)合、聲畫結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)在線閱讀和圖文閱讀，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感觀，營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍。在信息技術(shù)的輔助下，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性、激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)《田家四季歌》中，教師借助多媒體，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，引導(dǎo)學(xué)生“賞圖”“猜畫”，將自己在四季之中的所見、所感以自己的方式表達(dá)出來(lái)。然后根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，讀出自己的情感，做到“讀中有悟，讀中有情，讀中能仿”，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。讓孩子們將自己在四季中的情感經(jīng)歷講述出來(lái)，以此豐富學(xué)生的情感，提高課堂的教學(xué)效率。再比如教學(xué)與“動(dòng)物”相關(guān)的閱讀主題教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示幾組和小動(dòng)物有關(guān)的圖畫或視頻，以刺激視聽感官的方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在看完之后再邀請(qǐng)學(xué)生分享自己和小動(dòng)物的故事，以此來(lái)構(gòu)建情感交流的氛圍。在合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的環(huán)境下，閱讀水平的提高指日可待，低年級(jí)的閱讀教學(xué)模式也會(huì)日益完善。

四、 總結(jié)

總而言之，統(tǒng)編版教材與傳統(tǒng)教材在很多方面截然不同，基于統(tǒng)編版教材所改編的教學(xué)模式、教學(xué)方法都具備了時(shí)代的特點(diǎn)，都體現(xiàn)了教育的進(jìn)步性。針對(duì)低年級(jí)閱讀水平的提高，本文探討了多個(gè)方面，給出了多條途徑，合理的運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變都能夠起到一定的作用，學(xué)生閱讀水平的提高對(duì)于其自身來(lái)說(shuō)有著非常巨大的影響，教育工作者理應(yīng)重視并分析最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊緒珍.試析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（33）：68-69.

[2]孫曉敏.試析提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略[J].中國(guó)校外教育，2019（36）：94.

[3]汪芳芳.統(tǒng)編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書的童話選文研究[D].蕪湖：安徽師范大學(xué)，2019.

作者簡(jiǎn)介：姚麗群，福建省福鼎市，福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)。