摘 要：寫作是初中英語中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，它不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，然而，英語寫作不僅是初中生最畏懼的教學(xué)內(nèi)容，也是初中英語最容易忽視的教學(xué)內(nèi)容，因此，本文對初中英語寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，以此來提高英語寫作有效性教學(xué)的應(yīng)對策略，希望對相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);現(xiàn)狀分析;有效性策略

英語寫作，它對學(xué)生的詞匯量、語法、常用短語等都有較高的要求，是每一位學(xué)生英語水平的綜合表現(xiàn)，它可以體現(xiàn)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好壞，檢測英語課堂教學(xué)的效率。然而，由于教師在英語教學(xué)中只注重學(xué)生單詞、語法的掌握，對英語作文教學(xué)不夠重視，從而導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力不強(qiáng)，害怕寫作，英語成績不突出。鑒于此，提高初中英語寫作教學(xué)的有效性是急需解決的問題。

一、 初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中英語教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注學(xué)生英語“說”的能力，而學(xué)生的寫作能力往往被教師所忽視。英語寫作，不僅對學(xué)生的詞匯量和語法掌握都有很高的要求，還對學(xué)生的語言組織能力也有一定的要求，它最能體現(xiàn)出學(xué)生的英語綜合能力。然而英語寫作的實(shí)際教學(xué)中卻有諸多問題，學(xué)生對英語寫作沒有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，也很少得到英語寫作指導(dǎo)。

（一）教學(xué)理念的誤解

在英語寫作教學(xué)中，教師潛意識(shí)地認(rèn)為英語作文與語文作文一樣，學(xué)生只要掌握了一定的詞匯量、對英語語法知識(shí)有了一定的了解和掌握，自然而然地就具備了英語寫作的能力。于是在英語寫作教學(xué)中，只針對考試寫作內(nèi)容進(jìn)行一些點(diǎn)評和指導(dǎo)，同時(shí)，教師對學(xué)生的英語作文也大多是從學(xué)生的用詞是否準(zhǔn)確，語法是否合理等方面進(jìn)行批改，這也造成了學(xué)生英語寫作時(shí)更注重單詞和語法的運(yùn)用，對篇幅的結(jié)構(gòu)及寫作技巧有所忽視。

（二）教學(xué)方法簡單機(jī)械，學(xué)生不重視

一些教師在提高學(xué)生英語寫作水平的訓(xùn)練時(shí)，大多都是要求學(xué)生背誦課文，讓學(xué)生“模仿”英語教材的例文進(jìn)行寫作，這就形成了學(xué)生英語寫作簡單機(jī)械、照本宣科，沒有有效訓(xùn)練方法來提高自身的寫作能力。再加上中考時(shí)，寫作的分值占比不是很高，學(xué)生的英文寫作也能得到一半左右的分值，慢慢地學(xué)生自己也就淡化了對英語寫作的要求。

二、 英語寫作有效性教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，樹立學(xué)生的寫作信心

英語寫作對部分學(xué)生來說是一件十分困難、又十分懼怕的事情，他們沒有足夠的信心進(jìn)行英語寫作。因此，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練之前，要培養(yǎng)學(xué)生英語寫作興趣，幫助學(xué)生樹立英語寫作的信心。教師在日常教學(xué)時(shí)可以從一些簡單的句子入手，先讓學(xué)生從心理上克服對英語寫作的恐懼，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作的興趣。例如：教師可以借鑒語文訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的教學(xué)思路，從單詞造句開始。例如：coffee（咖啡）這個(gè)單詞，教師給予學(xué)生提示，讓學(xué)生跟著教師的情境進(jìn)行造句。師：當(dāng)我們逛街，很疲憊，突然看到一家咖啡廳時(shí)。生：Wow！ There is a coffee bar here.師：Do you like the coffee？（你喜歡這咖啡嗎？）生：I like coffee.（我喜歡咖啡。）師：Lets drink the coffee.（我們喝咖啡吧。）師：當(dāng)我們要買咖啡時(shí)向店員詢問。生：How much is the coffee？（這咖啡多少錢？）師：當(dāng)我買完咖啡后，把咖啡遞給你時(shí)的動(dòng)作。生：I give him a cup of coffe.（我給了他一杯咖啡。）師：我們喝著咖啡聊著天，我想你詢問這里的咖啡怎么樣。生：How do you like the coffee？（你覺得這咖啡怎么樣？）師：那你們喝完后要怎么回答。生：I like coffee and it tastes good， the coffee is perfect.（我喜歡咖啡，它唱起來很好，這咖啡棒極了。）通過一個(gè)coffee，一個(gè)場景，讓學(xué)生產(chǎn)生對咖啡產(chǎn)生了聯(lián)想，打開了學(xué)生的英語寫作思路，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語寫作的興趣，還幫助學(xué)生樹立了寫作信心，同時(shí)，課堂練習(xí)中，也幫助學(xué)生打好了英語寫作基礎(chǔ)，提高了英語寫作教學(xué)的有效性。

（二）重視學(xué)生對單詞的深入了解，為英語寫作創(chuàng)造前提

寫作是語言表達(dá)的一種方式，并非朝夕間就能夠得到提高，這需要學(xué)生平時(shí)大量的積累，而單詞，又是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不同的單詞表達(dá)相同的意思，卻有不同的適用場景，因此，教師不僅要重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握詞匯量的多少，更應(yīng)該重視學(xué)生對單詞的深入了解，這樣，學(xué)生才會(huì)用對單詞，提高自身的英語寫作水平。例如：happy，glad，這兩個(gè)形容詞都可以表示高興的、快樂的，但卻表示人們不同的狀態(tài)，因此，他們有不同的適用場合。如，happy，它和happen有一定的聯(lián)系，happen表示發(fā)生，一種偶然的事件，所以happy所表示的高興不是天天有的，突然的，意外的、驚喜的。正如happy的名詞，happiness（幸福），幸福是可遇不可求的，不是利用物質(zhì)就可以得到的。因此，happy多表示的高興，是那種可遇不可求的高興狀態(tài)。如，節(jié)日、生日的祝福語，“happy new year、happy birthday to you”happy，所表示的就是希望他們快樂并且幸福。再如：glad，這也是初中生經(jīng)常用到的詞，如，Im very glad to meet you（我非常高興見到你），它和單詞glass（玻璃）有關(guān)聯(lián)，但初看兩者沒有什么關(guān)系，但實(shí)際上他們都和發(fā)光相關(guān)。glass（玻璃）是透光和反光的物質(zhì)，而glad所表示的高興狀態(tài)就是容光煥發(fā)，是一種愉悅的心情，它多代表的高興，是可以從一個(gè)人的面部表情看出來的高興。學(xué)生對glad有深入了解后，在讀Im very glad to meet you，就馬上會(huì)想象出兩個(gè)人見面時(shí)的場景，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，有利于英語作文寫作。

（三）增加學(xué)生英語課外閱讀量，積累寫作素材的同時(shí)培養(yǎng)語感

英語課外閱讀，不僅是對學(xué)生課堂內(nèi)英語學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，還是對學(xué)生提升英語水平的延伸，更可以讓學(xué)生積累大量的英語寫作素材，提高自身英語寫作水平。因此，教師在英語寫作教學(xué)中，要讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇適合學(xué)生的課外閱讀材料。其次，從學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律考慮，選擇學(xué)生感興趣的課外閱讀內(nèi)容。最后，重視課外閱讀材料選擇的多樣性，如，詩歌類、科普類、故事類的閱讀材料，既滿足了學(xué)生閱讀興趣的需要，還可以利用不同的閱讀材料豐富學(xué)生的英語知識(shí)。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師也要注重學(xué)生課外閱讀的技巧，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，從而增加學(xué)生英語課外閱讀量，讓學(xué)生積累大量的英語寫作素材，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。例如：學(xué)生可以先泛讀，了解閱讀材料的大概意思，總結(jié)寫作結(jié)構(gòu)，寫作思想。然后再精讀，把文中經(jīng)典的句子摘抄下來，用到自己的英語寫作當(dāng)中。

（四）采取多種方法，促使寫作訓(xùn)練的多樣化

首先，教師可以通過“仿寫”模式開展寫作訓(xùn)練。任何寫作形式，都是從“模仿”開始，這也是比較有效的方式之一。教師可以指導(dǎo)一些寫作能力特別差的學(xué)生，讓他們“模仿”基本句型、寫作結(jié)構(gòu)，或者是模仿課文進(jìn)行半自由的創(chuàng)作聯(lián)系。其次，讓學(xué)生勇于用英語交談，開展話題討論活動(dòng)。教師在提高學(xué)生口語表達(dá)能力的同時(shí)，也在增強(qiáng)學(xué)生的英語語言的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生的英語寫作能力。如，教師可以看展以小組為單位的話題討論活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以是關(guān)于學(xué)生英語水平的提高策略，或者教師英語教學(xué)中的改善等于英語有關(guān)的內(nèi)容。最后，教師要注重學(xué)生“一題多寫法”的能力，讓學(xué)生的英語寫作內(nèi)容更加豐富多彩?！耙活}多寫法”，就是在學(xué)生掌握英語的不同階段，對一個(gè)話題反復(fù)練習(xí)，隨著學(xué)生寫作素材的積累，單詞、語法也不斷成熟，寫作的內(nèi)容也會(huì)不斷地豐富，然后再與以往的寫作內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有目的性地查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己寫作上的不足。例如：《自我介紹》，學(xué)生到了一個(gè)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)了新的朋友，一定會(huì)進(jìn)行自我介紹。剛開始時(shí)，學(xué)生只會(huì)說My name is ×××， Im a（an） ××yearold boy/girl。在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生就會(huì)加上一些詞匯，來豐富自己的自我介紹，如，Glad to introduce myself here。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)英語，把學(xué)到的英語知識(shí)結(jié)合在一起運(yùn)用到寫作中，他們可以看到自己英語寫作進(jìn)步的變化，從而產(chǎn)生了成就感，不僅提高了學(xué)生寫作的興趣和積極性，還提高了學(xué)生的寫作能力。

（五）英語教學(xué)中開設(shè)寫作課，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練

教師以課后作業(yè)的形式布置寫作練習(xí)，一些學(xué)生難免會(huì)采取抄襲的應(yīng)對方式，既達(dá)不到寫作訓(xùn)練的目的，教師也不能對學(xué)生的寫作能力有更清晰的認(rèn)識(shí)。鑒于此，英語教師應(yīng)該開設(shè)寫作課，讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如：教師可以每周在一個(gè)固定的課時(shí)安排英語寫作課，在評價(jià)時(shí)，可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，先讓學(xué)生在組內(nèi)自評，選出最為優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，重視自己在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。教師也可進(jìn)行“面批”，當(dāng)著學(xué)生的面，對英語寫作內(nèi)容進(jìn)行批改，指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生修改。學(xué)生在反復(fù)修改的過程中，對自己的英語寫作能力也是一種提高。例如：在英語寫作課堂，教師以“Good Ways to Keep Healthy”為題，讓學(xué)生寫一篇英語作文，教師可以給予學(xué)生一些寫作的提示，如，寫作時(shí)要用第幾人稱;要從那些方面來寫;寫作時(shí)要注意時(shí)態(tài)等，這樣，學(xué)生寫作前會(huì)先謀篇布局，考慮寫作時(shí)的注意要點(diǎn)，讓自己的寫作更流暢。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視英語寫作，從學(xué)生的英語知識(shí)實(shí)際的掌握情況出發(fā)，幫助學(xué)生樹立英語寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，在單詞教學(xué)中，不僅要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還要讓學(xué)生對單詞的意思有更深入的了解，增加學(xué)生英語課外閱讀量，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，采取多種教學(xué)方法，促使英語寫作訓(xùn)練的多樣化，讓學(xué)生保持寫作的興趣，同時(shí)，開設(shè)英語寫作課程，從而提高學(xué)生的英語寫作能力，讓英語寫作教學(xué)更具有效率。

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作者簡介：

陳居蓮，福建省寧德市，福建省屏南縣華僑中學(xué)。