嚴(yán)薇萱

【摘 要】 新課改工作中指出：在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，智慧課堂教學(xué)不失為一種現(xiàn)代化的授課模式。筆者作為一名小學(xué)語文教師，意識到要在日常教學(xué)中，立足學(xué)生實(shí)際，展開素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多智慧型人才。本文就小學(xué)語文老師建構(gòu)智慧課堂之策略展開研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;智慧課堂;學(xué)生實(shí)際;建構(gòu)策略;研究

傳統(tǒng)的語文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)尷尬被動，教師教，學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程中師生之間缺乏有效互動，課堂氣氛單調(diào)枯燥。反觀智慧課堂，學(xué)生發(fā)揮個人能力，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，還會實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，在日后的學(xué)習(xí)問題探討與解決中，智慧性極強(qiáng)，因此，將當(dāng)前的小學(xué)語文課堂轉(zhuǎn)化為智慧課堂是尤為關(guān)鍵的。

在小學(xué)語文課堂上更加要注重從知識到智慧的升華，立足學(xué)生實(shí)際，這就要求智慧老師在課堂進(jìn)行中要運(yùn)用智慧策略。

一、尊重學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

所謂的課堂，應(yīng)該是師生雙向互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了教師，學(xué)生的反饋與質(zhì)疑也是十分關(guān)鍵的。筆者建議在課堂中，教師要敢于對學(xué)生“放手”，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，留給學(xué)生一定的自主思考與學(xué)習(xí)空間，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識內(nèi)化為最終目的，放開學(xué)生，尊重個體的自主學(xué)習(xí)能力與權(quán)利，優(yōu)化課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開討論，提高教學(xué)價(jià)值。在科學(xué)的教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸將課堂中教師的知識內(nèi)化為個人的技能，培養(yǎng)了自身解決實(shí)際問題的智慧與能力。此外，智慧課堂中學(xué)生的主體性得到發(fā)揮的同時(shí)，學(xué)生由于思維發(fā)散，問題較多，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)允許學(xué)生質(zhì)疑，站在學(xué)生的角度考慮問題，培養(yǎng)其質(zhì)疑意識。

在小學(xué)語文課堂中，教師必須要有調(diào)控智慧課堂整體走向的能力，明晰課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主思考與小組合作交流，運(yùn)用學(xué)生感興趣的課堂活動來對個體學(xué)習(xí)能力做出客觀估量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

二、善用啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí)

語文學(xué)科與數(shù)學(xué)等學(xué)科存在明顯不同，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要注意不能一股腦兒地將課堂知識點(diǎn)倒給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一定的自主研習(xí)與思考的空間，教師可以用引導(dǎo)的方式給學(xué)生開個頭，在知識學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自主思考為主，教師側(cè)面引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是提高課堂效率的關(guān)鍵。作為一名現(xiàn)代化的專業(yè)語文教師，要為學(xué)生授之以漁，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用方法科學(xué)地探索與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。多問學(xué)生幾個“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟而不發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三，這才是現(xiàn)代化課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、借助多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享

智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在“智慧”二字上，身為小學(xué)語文專業(yè)教師，教學(xué)模式與思維應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備引入課堂中，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，在實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)上，達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。筆者在《難忘的潑水節(jié)》一課講授中，首先讓學(xué)生自主閱讀，了解傣族潑水節(jié)背后的故事。為了讓學(xué)生切身感受潑水節(jié)當(dāng)天，歌聲陣陣、鑼鼓震耳、歡聲笑語隨著水花飛舞的盛況，筆者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，借助教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放潑水節(jié)當(dāng)天的視頻及圖片，引導(dǎo)學(xué)生置身其中，切身感受潑水節(jié)當(dāng)天歡樂的氣氛，放松學(xué)生身心的同時(shí)，達(dá)到全面把握文章主題的目的。

四、尊重學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力差異，具體問題具體分析

世界上沒有兩片完全相同的葉子，這句話充分說明了人類個體之間的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是如此。小學(xué)生作為智慧課堂中的主體，個體之間的思維與學(xué)習(xí)能力都存在一定差異，這種差異就使得小學(xué)語文教師要在教學(xué)過程中，意識到并尊重這種差異性，在課堂開始之前，客觀地把握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同學(xué)情展開差異性教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)，并不是要求教師讓每一位學(xué)生掌握課本中的全部知識，而是根據(jù)個體之間的差異性，根據(jù)個體的能力，因材施教。例如，針對某些學(xué)習(xí)力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以對其提出一些較有深度的問題，使其在實(shí)踐中鍛煉自身思維能力;針對部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，對其進(jìn)行基礎(chǔ)知識練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識，打好學(xué)習(xí)地基。

五、改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望

小學(xué)生年齡較小，十分在意教師對自己的評價(jià)。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要抓住小學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，作出正面客觀的評價(jià)，評價(jià)方法應(yīng)尊重學(xué)生個性，立足學(xué)生實(shí)際，這是智慧課堂的核心。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)等都是教師可以展開評價(jià)的部分，評價(jià)對象的多樣性就決定了教師的評價(jià)語言不能過于機(jī)械化，參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展開個性評價(jià)。此外，教師的評價(jià)用語應(yīng)當(dāng)幽默詼諧，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中科學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，本文中筆者就小學(xué)語文之智慧課堂構(gòu)建方法展開研究。文章中筆者給出了如下構(gòu)建策略：智慧課堂以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑;善用啟發(fā)式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生智慧地學(xué)習(xí);借助多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)資源共享;尊重學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)能力差異，具體問題具體分析;改變傳統(tǒng)的課堂評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂參與欲望。智慧課堂的關(guān)鍵在于教師要做到“智慧”，用教師個人的專業(yè)與智慧來引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)學(xué)習(xí)。此外，筆者認(rèn)為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教師的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際，生成智慧課堂。

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