周燕

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自主閱讀、搜索資料、自主感悟等方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，學(xué)生往往只背誦古詩(shī)詞，但是卻并不深入理解，不探究作品的意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)人的情感，有的學(xué)生雖然理解了古詩(shī)詞的內(nèi)容，然而卻并沒(méi)有結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟，沒(méi)有圍繞作品提出自己的質(zhì)疑。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到提升。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生怎樣合理展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，從而提升古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。

一、誦讀，感受意蘊(yùn)

在教學(xué)中要解決學(xué)生只背不思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀古詩(shī)詞的方式進(jìn)入到作品的意境中，感受作品的情懷，體會(huì)作品的意蘊(yùn)。在組織學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的時(shí)候，首先要引導(dǎo)其對(duì)作品獲得整體感受，思考要用怎樣的基調(diào)展開(kāi)誦讀，其次要引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)內(nèi)容，思考怎樣調(diào)節(jié)語(yǔ)氣和重音，更好地展現(xiàn)出古詩(shī)詞的情懷，最后要在誦讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了怎樣的意蘊(yùn)。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《山行》的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)誦讀活動(dòng)，給學(xué)生介紹和押韻有關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生找出這首詩(shī)歌中押韻的字，然后還要鼓勵(lì)學(xué)生在詩(shī)歌中劃上斜線，標(biāo)注出在哪里停頓。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀出詩(shī)歌中的情感，思考哪些地方要重讀。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得‘霜葉紅于二月花的‘紅于要重讀，而且還要拉長(zhǎng)音，這樣能加重效果，更好地展現(xiàn)出霜葉的紅。”最后鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品味這首詩(shī)歌中展現(xiàn)出的情感，體現(xiàn)其中的意蘊(yùn)。學(xué)生認(rèn)為：“在一般人的眼中，秋天是萬(wàn)物凋零的季節(jié)，所以秋天給人蕭條的感覺(jué)。但是作者沒(méi)有這樣想，他看到的是楓葉的紅，感受到了秋天的生機(jī)?！蓖ㄟ^(guò)這樣的誦讀，學(xué)生不僅掌握了朗讀古詩(shī)的技巧，同時(shí)還在誦讀中體會(huì)到了古詩(shī)詞的獨(dú)特意味。在學(xué)生誦讀時(shí)若能配上舒緩而悠揚(yáng)的音樂(lè)，則能更好地將學(xué)生帶入古詩(shī)詞的意境中。

為了讓學(xué)生的誦讀更為高效，教師要適當(dāng)給學(xué)生介紹一些和古詩(shī)詞誦讀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如介紹一下古詩(shī)詞音步的特點(diǎn)，又或者給學(xué)生介紹一些押韻知識(shí)，這樣能讓學(xué)生的誦讀更高效。此外，還要適當(dāng)在學(xué)生誦讀時(shí)播放一些符合詩(shī)歌意境的音樂(lè)，或者展現(xiàn)一些圖片，這樣能讓學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞的意境中，體會(huì)詩(shī)歌真正的意蘊(yùn)。

二、想象，體會(huì)詩(shī)情

小學(xué)生想象力豐富，所以針對(duì)學(xué)生只了解字面的意思，沒(méi)有深入體會(huì)作品情懷的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，嘗試體會(huì)詩(shī)情。首先在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象時(shí)，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的畫(huà)面，整合各種意象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌表現(xiàn)的是什么內(nèi)容，此后，還要鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)歌能給自己怎樣的人生感悟。

三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《望洞庭》是一首唯美的詩(shī)歌，展現(xiàn)出了洞庭湖的美麗風(fēng)光。在詩(shī)歌中作者運(yùn)用了“鏡、白銀盤(pán)、青螺”等意象詞語(yǔ)，教師要組織學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，嘗試在腦海中重組這些意象，看看組成了怎樣的場(chǎng)景?！啊足y盤(pán)、青螺其實(shí)都是十分小巧的事物，但是作者卻用它們來(lái)比喻洞庭湖的山水，你覺(jué)得這樣合理嗎？在你的腦海中是否出現(xiàn)了作者所描繪的場(chǎng)景呢？”學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式感受到了作品中的場(chǎng)景。有學(xué)生提出：“我仿佛看到了一片寧?kù)o的湖泊，平得好像鏡面一般，湖水很清澈，看上去就好像是泛著銀光一般。在水面上有一座小山，和天地相比，山水變得很精致，如同是盆景一般?！蓖ㄟ^(guò)這樣的想象，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面。最后鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟：“你是否也曾看到過(guò)類(lèi)似的美景呢？這樣的景色能給你怎樣的感受呢？”學(xué)生認(rèn)為：“我會(huì)覺(jué)得，自己也仿佛和大自然融為一體了?！痹谶@樣的感悟中，學(xué)生深入體會(huì)到了作者的情感。

若學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候只是理解字面的意思，但是卻不領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的深意，那么對(duì)于古詩(shī)詞的自主閱讀效果也會(huì)受到影響。要鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)文字表面深入下去，體會(huì)詩(shī)詞的意境。這樣在解讀的時(shí)候就會(huì)獲得真正的體會(huì)和感受，領(lǐng)悟詩(shī)情。

三、質(zhì)疑，深化思維

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這樣學(xué)生的思維才會(huì)得到深化。古詩(shī)詞中往往有著豐富的人生哲理，能給人帶來(lái)感悟，所以所讀到的內(nèi)容往往不是文字表面所展現(xiàn)的那么簡(jiǎn)單，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，思考作者為何要引用某個(gè)事物，作者的生平是怎樣的，作者處于哪個(gè)時(shí)代，當(dāng)時(shí)人的想法和作者的想法是否一致。在了解了這些之后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解自然會(huì)更為深刻。

在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)詞三首》中的《山居秋暝》的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，說(shuō)出自己的疑問(wèn)。如有學(xué)生就結(jié)合詩(shī)歌的題目和內(nèi)容提出了問(wèn)題，認(rèn)為：“我覺(jué)得作者所寫(xiě)的一點(diǎn)都不像是秋天的景色啊，秋天給人蕭條的感覺(jué)，但是這里呢？給人很清新的感覺(jué)，不像是秋天。”還有學(xué)生提出：“秋天不是荷花都會(huì)凋謝的嗎？為何會(huì)有‘蓮動(dòng)下漁舟這樣的句子呢？”此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試了解一下文章的創(chuàng)作背景，思考一下作者所描寫(xiě)的到底是什么季節(jié)的景物。學(xué)生在拓展閱讀、整合思考后發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)初秋的季節(jié)，天氣還不會(huì)太冷，所以可能還會(huì)有殘余的荷花?！薄扒锾斓臅r(shí)候常常下秋雨，所以和‘空山新雨后呼應(yīng)。”也有學(xué)生認(rèn)為：“作者追求的是田園隱居的生活，在他看來(lái)，春天過(guò)于喧鬧，秋天更符合隱居者的心態(tài)，所以作者才會(huì)寫(xiě)下‘隨意春芳歇，王孫自可留這樣的句子?！?/p>

“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，在閱讀的時(shí)候要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，然后通過(guò)討論分析等方法嘗試獲得解答，在一步步的深入分析中，學(xué)生會(huì)逐步解決此前遇到的問(wèn)題，能更好地總結(jié)作品的主旨。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，然而，學(xué)生自主閱讀的能力不是一蹴而就的。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)古詩(shī)詞閱讀的時(shí)候，要抓住學(xué)生在自主閱讀中常常遇到的問(wèn)題入手，找到有針對(duì)性的解決辦法，這樣就能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。