黃偉玲

【摘要】情感教育是語文教學(xué)的生命線。在語文教學(xué)中要讓學(xué)生有所感、有所悟、有所思，要讓學(xué)生積極主動地接受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，而不僅僅是識文斷字。培養(yǎng)學(xué)生主體的情感體驗，在語文教學(xué)中起著極其重要的作用?；诖耍疚膶φZ文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗作了系列探討。

【關(guān)鍵詞】語文教育;情感引導(dǎo);情感激發(fā);情感釋放;情感熏陶

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要注重情感體驗?！薄白寣W(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”閱讀過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生主體的情感體驗在閱讀教學(xué)中起著極其重要的作用。

一、以教師的情感為載體，以情引情

教師積極的情感表現(xiàn)肯定對學(xué)生有潛移默化的作用，具體表現(xiàn)在教師的語言、表情、行為上，特別是在教師的語言上。宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，教師在教學(xué)中的語言、表情、動作，充滿激情，寓理于情，寓知識于生動，昂揚奮發(fā)，學(xué)生往往樂于學(xué)習(xí)。試想一下，教師在上課時，以完全被課文所感動，完全融入教學(xué)中，與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，面對老師真摯的不經(jīng)意間的情感流露，學(xué)生能不為之動情嗎？我在日常教學(xué)中，就特別注意用自己的積極情感去激發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)古詩詞《楓橋夜泊》，課前我讓學(xué)生收集了有關(guān)張繼的資料，初步了解這首詩的蘊意、內(nèi)含，寫作背景等，在課堂上，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：同學(xué)們，假如你遭遇重大挫折，或考試沒考好，或親朋離別，你是怎樣的心情呢？這首詩的作者就是在進京趕考，名落孫山時，在回家的途中不經(jīng)意間寫下了這首千古絕唱，讓我們來體會一下詩人的心情吧！然后我播放了詩中描寫的一些畫面，配上舒緩的背景音樂，深沉地朗誦著：“月落……烏啼……霜滿天……”，這種情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生的心靈受到震撼，得到情感的體驗。

二、尊重學(xué)生的情感體驗，以情激情

學(xué)生由于自身的遺傳因素、所生活的社會和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了有著不同于別人的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受;有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。新課標(biāo)強調(diào)：學(xué)生主體的“童心”“童趣”也是課程資源，理應(yīng)給予足夠的重視和保持。況且，青少年隨著年齡的增長，已逐步產(chǎn)生了自我肯定的要求，希望能得到老師的尊重和認可。我們老師當(dāng)然希望學(xué)生的表現(xiàn)都是完美的，但是學(xué)生所表現(xiàn)出來的并不都是一樣，他們的回答有時不容易被老師和同學(xué)們理解。

例如，教學(xué)《將相和》一文時，當(dāng)我問道：“通過學(xué)習(xí)，你們喜歡課文中的誰？說出你的理由來。”大多數(shù)學(xué)生都說喜歡藺相如，也有部分學(xué)生喜歡廉頗，并且理由都非常充分，藺相如勇敢機智、愛國、以大局為重;廉頗愛國，知錯就改，作戰(zhàn)勇敢。正當(dāng)我想宣布下課時，一位學(xué)生站起來說：“老師，我喜歡趙王?！蔽液蛯W(xué)生們都感到驚訝，教室里頓時也傳過一陣“噓噓”聲，那位學(xué)生臉紅了。我為了不讓孩子下不了臺，就問道：“你的觀點很獨特，能說一說為什么嗎？”學(xué)生振振有詞說道：“趙王起用藺相如這樣一個小官，說明他有眼力;他不怕秦王，敢去澠池會面，可以看出他很勇敢，是一位好國王?！睂W(xué)生的回答讓我震撼，但又讓人信服，我肯定了他的回答，學(xué)生們都對他報以熱烈的掌聲。這一小小的教學(xué)環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生得到了自我肯定，發(fā)言時多了幾分自信，消除了顧慮，使自己的思維在閱讀訓(xùn)練中得到了拓展。

三、放飛學(xué)生想象的翅膀，以情釋情

閱讀主體的“悟”是對文章“言外之意”“味外之味”的整體感知，而這種“悟”的關(guān)鍵就在于閱讀主體的想象。教育心理學(xué)認為：想象和聯(lián)想是主體感悟、體驗課文內(nèi)容的重要手段。它具有現(xiàn)實性，同時也具有極大的跨越性、跳躍性、自由性。它能使閱讀主體能在短時間內(nèi)去搜尋記憶與閱讀對象的契合點，從而達到領(lǐng)悟的境界。

如教學(xué)《月光曲》一文，這篇文章敘述了貝多芬同情盲姑娘，被其對音樂的熱愛所感動，于是即興為她彈奏《月光曲》的故事。文中對貝多芬彈奏《月光曲》的內(nèi)容是通過盲姑娘的想象來完成的，貝多芬感情的變化也正是寓于其中。學(xué)生由于社會閱歷少，對這一部分內(nèi)容的感悟和理解有一定的難度。于是，我采取了一邊讓學(xué)生欣賞音樂，一邊靜思、想象。“同學(xué)們，你看到了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生的思維活躍了起來，小組交流空前激烈，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言?！袄蠋?，我看到了月亮緩緩升起，鉆破了輕紗?！薄袄蠋?，我看到了月亮鉆進了云層，聽到了大海上風(fēng)吼浪涌?！薄袄蠋煟铱吹搅诵∨⒖蘖?，她也看見了月亮。”“我看出貝多芬太激動了。”……學(xué)生的發(fā)言精彩極了，他們多像置身于萊茵河邊的小鎮(zhèn)上，親耳聆聽貝多芬彈琴，親身感受到他對貧苦人民的同情和熱愛。這些豐富的內(nèi)蘊，若不展開想象與聯(lián)想是無法領(lǐng)悟到的。

四、展示獨特的情感體驗，以情陶情

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實施，教材的編排也有了新的變化，插圖課文已成了新教材的一大亮色。插圖往往緊扣課文內(nèi)容，大多色彩鮮艷，虛實相生，能扣人心弦。課本中的古詩以及寫事或?qū)懢暗恼n文，大都繪制了插圖，它們有的展示了文章的某一中心場景，有的再現(xiàn)了人間美景，有的抒發(fā)了人與人、人與動物之間的美好感情。教學(xué)時，教師要充分利用這些教學(xué)資源，組織學(xué)生觀察、交流、理解、發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)《慈母情深》一文，文中的插圖就真實地再現(xiàn)了母親在惡劣的環(huán)境下拼命掙錢的情景，圖中母親疲憊的眼神吃驚地望著兒子，眼睛里充滿著慈愛，知道兒子的來意后，不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓兒子買書;兒子因親眼目睹了母親掙錢的辛苦，而為自己向母親要錢買書感到慚愧與自責(zé)！我讓學(xué)生通過小組交流，然后匯報：“你從文中讀出了什么，從圖中又看到了什么？你想對文中的母親和兒子說些什么呢？”孩子們思維活躍了，很快地感知了課文，領(lǐng)悟了偉大的母愛和兒子對母親無比的敬愛。

“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文教材中承載了作者豐富的情感、深邃的思想，在語文教學(xué)中我們就要努力做到讓學(xué)生與作者的思想和情感產(chǎn)生共鳴，去采擷思想，浸潤情感，生成智慧，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。