摘?要：在新課程教學改革下，現(xiàn)代小學語文教學的重點從傳統(tǒng)的“識文斷句”，變成了能力型教學。小學語文閱讀教學是現(xiàn)代教學管理的重點，語文教師應當針對小學語文閱讀的教學特點、內(nèi)容、學生學習能力進行分析，借助情境創(chuàng)設等方式，實現(xiàn)針對化、創(chuàng)新性教學。本文針對小學語文閱讀教學中的情境創(chuàng)設教學的藝術性、實效性進行研究分析，對于優(yōu)化小學語文教學質量提出了可行的措施建議，現(xiàn)將其分析闡述如下。

關鍵詞：小學語文閱讀教學;情境創(chuàng)設;藝術性與實效性

情境創(chuàng)設是現(xiàn)代主流的小學教學方法，其能夠將書本化的內(nèi)容轉化成“可視化”的知識點，讓學生在情境中去運用語言知識，獲得豐富的情感體驗。本文針對情境創(chuàng)設對小學語文閱讀的情景創(chuàng)設教學內(nèi)容和質量進行研究，分析其在小學語文閱讀教學中體現(xiàn)的獨特藝術性和創(chuàng)造力，希望能夠為基層小學語文教師優(yōu)化語文教學提供幫助。

一、 借助情境創(chuàng)設優(yōu)化小學語文教學的作用和價值

小學語文課程內(nèi)容較多，學生可以從中閱讀到童話、歷史故事、詩歌、散文等，啟發(fā)學生的閱讀思維和情感理解能力。借助情境創(chuàng)設教學途徑，可以幫助教師優(yōu)化教學環(huán)境，進一步實現(xiàn)小學語文教學目標，不斷提升學生的核心素養(yǎng)和綜合運用能力。對此，建議教師要以培養(yǎng)學生思辨能力為主，增強學生的知識儲備，全面提升學生的語言綜合素養(yǎng)。可見，情境創(chuàng)設在小學語文閱讀教學中起到了非凡的作用，本文針對小學語文閱讀教學的藝術性、實效性進行研究分析，對于促進教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學發(fā)展，實現(xiàn)知識化、現(xiàn)代化教學提出了優(yōu)化措施。

分析現(xiàn)代小學語文閱讀中，情境創(chuàng)設藝術性與實效性運用缺陷。

（一）缺乏專業(yè)科技的教輔工具

隨著現(xiàn)代小學教學模式和內(nèi)容的改革，大量的院校加強了現(xiàn)代化教學管理與教學監(jiān)督，并對其提出了可行的優(yōu)化措施和策略。小學屬于基礎教學，對比大學、研究生的科研型教學還存在局限性，為了制定可行的教學目標，實現(xiàn)現(xiàn)代小學教學管理質量，需要對應的教師因地制宜，為學生構建好的教學環(huán)境。在信息化建設背景下，小學教師的教育工作理解力和專業(yè)指導能力還存在局限，大部分教師依舊依賴傳統(tǒng)的教學方法，不愿意接觸新的教學工具。沒有深入鉆研情境創(chuàng)設教學的開展模式。導致情境創(chuàng)設變成了空喊口號，課堂教學模式?jīng)]有體現(xiàn)其藝術性和需求價值，這也讓現(xiàn)代情境創(chuàng)設教學失去了教學重心。

（二）學生閱讀活動開展不完善

針對現(xiàn)代化語文教學管理特點，情境創(chuàng)設也僅僅是一個教學模式，不能實現(xiàn)教學意義。對于課堂教學而言，現(xiàn)代化教學活動的效果和內(nèi)容都不能借助書本和口語傳遞思想。閱讀本身也是一個語言和思維交流的過程，若教師教學死板，也會限制學生閱讀理解活動的開展，不能夠實現(xiàn)創(chuàng)新教學理念和優(yōu)化教學價值的任務。且部分教師也將課堂的氣氛作為創(chuàng)設教學失敗的借口，表示學生的學習接受能力差，不能夠開展完整的情境創(chuàng)設教學活動，這也導致了現(xiàn)代教學活動的局限性，不利于情境創(chuàng)設教學發(fā)展。此外，針對情景創(chuàng)設的內(nèi)容和需求，現(xiàn)代化教學多重視學生的措詞用句，過于深究學生的言行舉止，強調(diào)動作、神態(tài)，讓學生對千篇一律的“閱讀表演”失去信心。閱讀是讀者和書籍知識交流的過程，可見，需要學生融入知識環(huán)境，和書籍交流才是閱讀活動開展的目的。建議教師要認清學生的學習需求和能力培養(yǎng)方向，讓學生閱讀書中的字詞句篇，以此來表達自己的真實感情，實現(xiàn)教學目標價至。

二、 小學語文閱讀中的情景創(chuàng)設藝術性和實效性價值分析

小學是學生接觸生活的第一階段，也是其了解生活、積累情感體驗的啟蒙時期，這個階段的學生思想單純，對生活充滿了好奇心，小學語文也是引導學生認識生活，體驗情感的通行牌。

開展一個具有藝術性、時效性的閱讀課程，也是小學語文教學的重要目標。借助情境創(chuàng)設改善教學，從廣義的教學內(nèi)容來講，也是幫助學生提升學習興趣，增強其思辨能力的關鍵。在教學中，借助情景創(chuàng)設教學，可以讓學生集中注意力，且隨著教學持續(xù)時間的延長，學生的學習效果也會越來越明顯，對于提升學生的注意力，增強其思維意識有重要價值。其次，從狹義上來講，針對小學語文的課堂內(nèi)容而言，借助情境創(chuàng)設教學方法，也能真實高效地提升學生的學習理解能力，對于教師針對性灌輸知識，提升學生對閱讀知識教學的價值有幫助作用。

借助情景創(chuàng)設的“魅力”，大多數(shù)學生都會改變對閱讀課程的偏見，慢慢地改善閱讀抵觸情緒，且教師也要不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓其轉換學生的學習態(tài)度，以此來達到理想的學習效果，豐富了小學語文教學的藝術性。此外，學生在閱讀中也可以不斷思考、反思，將其和“排演”的生活化場景相結合，也能夠提升自己的閱讀思維邏輯，豐富學生的思維情感，最終促進學生全身心健康發(fā)展。

三、 實現(xiàn)小學語文情景創(chuàng)設教學的藝術性和實效性價值分析

（一）構建一個良好的閱讀課堂

為了實現(xiàn)教學價值，幫助學生更好更直接地理解閱讀知識重點，實現(xiàn)情境創(chuàng)設的教學價值和目的，建議教師要指導學生多掌握閱讀技巧，不斷拓展學生的知識范圍、審美能力及鑒賞能力。實現(xiàn)教學價值和教學任務目標。首先，教師可以借助多媒體教學工具，為學生展現(xiàn)景物描寫中的美麗畫卷，借助視覺沖擊途徑來激發(fā)學生對國家壯麗山河的特殊感情。之后，也要連續(xù)提出幾個發(fā)散性的問題，讓學生在多媒體基礎的情境創(chuàng)設環(huán)境中，感知祖國的美好景色，實現(xiàn)情境創(chuàng)設教學價值。

（二）創(chuàng)新教學語言

在小學語文閱讀教學中，教師也要借助生動活潑的教學語言來充分調(diào)動學生的積極性，讓其在自由、和諧的教學氛圍中，學到更多知識和內(nèi)容。借助多元化的教學語言，教師可以及時調(diào)動學生的積極性。例如，課文講解中，教師可以讓學生模仿課文中的人物關系，在親身演繹中去感受作者特殊的情感體驗，也借此彰顯自己獨特的情懷和激烈特殊的藝術情感。

（三）改革教學模式

為了發(fā)揮情景創(chuàng)設教學的藝術性和實效性，教師應當在集綜合運用情景教學模式的同時，結合其獨特的藝術表現(xiàn)力和內(nèi)涵，采用多種高效的教學模式，讓學生從中學得多，用得多。教師可以采用傳統(tǒng)的課堂教學模式、互動教學模式和自主教學模式等，以此來促進師生交流，拓展學生的知識面。建議教師采用差異性的教學模式，按照學生的學習能力、性格、知識儲備，將其分為不同的閱讀層次，讓學生自發(fā)的學習不同難度知識內(nèi)容的閱讀，教師也要保持足夠的耐心、積極性，讓學生積極參與到教學活動中，讓其在新的環(huán)境中，克服閱讀的抵觸情緒和心理，完成現(xiàn)代化閱讀教學任務。

四、 情境創(chuàng)設開展措施建議

（一）選用合適的情景教學法

閱讀教學情景設計的一個最重要途徑，就是利用好生活中的實際案例進行情境創(chuàng)設。小學生對于社會的認知能力比較低，他們在閱讀理解的過程中，面對一些社會問題，理解起來有一定的難度。因此，在這樣的情況下，教師通過設定生活中相類似的場景，能夠幫助小學生更快地理解文章的內(nèi)容。例如，在小學語文閱讀中比較常見的敘事類文章閱讀教學中，這類文章通常需要學生發(fā)揮比較強的感性思維去理解事件中的人物思想，或者通過發(fā)散思維來對事件進行客觀的評價。因此，往往這類敘事文章對于學生的思想深度的要求還是比較高的。

（二）利用現(xiàn)代化的教學設備培養(yǎng)小學生的理解能力

小學語文課程教學發(fā)展中，需要小學生在課外學習中培養(yǎng)閱讀興趣。但是，相比于傳統(tǒng)的書本內(nèi)容，小學生對于一些文字知識以外的內(nèi)容更感興趣。通過書本內(nèi)容培養(yǎng)閱讀興趣并不是一個最有利的教學方法，還需要小學生在學習中能夠發(fā)揮自己的想象力，通過培養(yǎng)自身的興趣進行學習。未來在教師教學工作的開展過程中，可以在書本文字內(nèi)容閱讀教學之外，運用現(xiàn)代化的多媒體技術來培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如對于一些涉及古典名著的閱讀理解，其中包含的一些文字內(nèi)容小學生理解起來有一定的難度。這種情況下就可以借助現(xiàn)代化的多媒體設備，通過一些影視作品等展現(xiàn)古典名著的內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的學習興趣。小學生可以通過對多媒體影視作品的理解更好地理解閱讀材料中的內(nèi)容，這樣也能夠保障小學生的學習能力，提升學習的效果。

五、 結語

綜上所述，隨著新課改的教學改革，小學語文加強了基層閱讀教學和管理，為了進一步激發(fā)小學語文閱讀情境創(chuàng)設的藝術性和實效性，教師要靈活多變，采用多媒體工具來優(yōu)化教學環(huán)境，點燃課堂氛圍，讓學生帶著好奇心參與教學活動。其次，注意學生的思維情感和綜合能力的提升，借助情境創(chuàng)設教學模式，提升閱讀課堂的藝術性、趣味性和文化性，豐富教學內(nèi)涵。最后，在整個情境創(chuàng)設模式教育中，教師要帶動學生的學習自信心，豐富其課堂藝術性與實效性，讓其在合作，競爭閱讀中盡顯風采。

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作者簡介：

徐慧，山東省青島市，青島地恩地希望小學。