摘?要：心理健康教育作為當前幼兒教育中一項十分重要的內(nèi)容，心理健康教育能力將是幼兒園教師教學能力評價的主要指標。為了促使幼兒教育質(zhì)量實現(xiàn)穩(wěn)步提升，就需要對幼兒的心理健康予以確保，就必須提升幼兒園教師的心理健康教學能力。作者在本文中主要分析了幼兒心理健康教育能力的構(gòu)成要素，并分析了幼兒心理健康教育能力的基本原則，并提出提升幼兒園教師心理健康教育能力的舉措。

關鍵詞：提升;幼兒園;教師;心理健康;教育能力;思考

幼兒教師的心理健康教育能力，主要指的是幼兒教師要不斷提升幼兒的心理素質(zhì)，對幼兒的心理機能實現(xiàn)有效地開展，對幼兒的心理潛能實施挖掘，從而促進幼兒得到全面發(fā)展的教育能力。幼兒教師需要具有很高的心理健康教育能力，這直接決定著教學質(zhì)量的高低，同時對幼兒的健康成長將產(chǎn)生重要的影響。

所以，提升幼兒教師的心理健康教育能力具有很強的現(xiàn)實意義。

一、 幼兒教師心理健康教育能力的構(gòu)成要素分析

（一）幼兒心理特征的直覺和判斷

幼兒教師心理健康教育能力的一個重要認知基礎就是教師對幼兒心理特征的直覺與判斷。在對幼兒實施心理健康教育的時候，對幼兒的心理特征實施詳細掌握這是必不可少的。因此，幼兒心理特征的直覺和判斷將在很大程度決定了教師對有心理特征信息的獲取能力。所以，幼兒教師只有對幼兒基本情況進行全面掌握的基礎上，才能有效地觀察、分析幼兒的心理狀況，根據(jù)幼兒的具體問題和需求實施針對性的心理健康教育，這樣在教學中才能做到因材施教、有的放矢，才能從根本上促使幼兒實現(xiàn)全面發(fā)展，提升幼兒的心理健康水平。

（二）幼兒心理健康標準進一步的明確

對幼兒心理健康標準進行了解和掌握，這是幼兒教師在教學工作中必須要具備的素質(zhì)，也是幼兒教師具有心理健康教育能力的基礎。在對幼兒實施心理健康教育的時候，通常的健康標準有兩種：第一種是理論的角度，來自學術界。第二種是幼兒教師內(nèi)心的標準，教師在自我意識中建立相應的標準，將會成為對幼兒實施心理健康教育的重要因素。心理健康標準是沒有絕對的標準，主要是借助于教師的觀察和判斷。能夠?qū)τ變旱恼鎸嵭睦斫】禒顩r做出評判，將極大地考驗著教師對心理健康標準的理解和認知。因此，幼兒教師心理健康教育的問題需要展開深入地研究和理解，對總體的標準要理清，在具體教學工作中要構(gòu)建科學化、全面性的幼兒心理健康標準?？偠灾?，提升幼兒園教師的心理健康教育能力，將對提升幼兒全面健康發(fā)展具有重大的促進作用。

（三）對幼兒心理健康問題進行有效解決的重要手段

幼兒園教師心理健康教育最基礎的能力是分析問題和解決問題的能力。在對幼兒的心理健康問題進行解決過程中，以多樣化、有效性的舉措是十分必要的。這也是幼兒教師實施心理健康教育的重要內(nèi)容，但是，當前幼兒的心理健康教育在很多幼兒園教師心中沒能得到足夠的重視，幼兒教師在開展幼兒心理健康教育工作中存在認識上的偏差。比如，有的教師將講故事和心理健康教育兩者同等認識，這樣就造成教師對幼兒的心理引導沒有成效，造成心理健康教育淪為形式。不僅有教學觀念上的認識不足，心理健康教育的方式方法也值得重視。具體地說，就是幼兒園教師對幼兒的異常心理行為的教育方法舉措不夠，在對幼兒的心理健康問題解決方面顯得乏力，缺乏具體成功的經(jīng)驗。比如，有的幼兒在剛?cè)雸@的時候產(chǎn)生焦慮問題或者學習障礙問題，這些問題也具有普遍性，幼兒教師對此卻缺乏有效的解決舉措。

二、 促進幼兒教師心理建教育能力提升的原則

（一）整體性原則

幼兒心理健康教育將是系統(tǒng)化的工作，幼兒心理健康教育能力作為綜合性的能力，因此，幼兒教師心理健康教育能力在提升的時候要做到堅持整體性的原則。首先，要從幼兒教師綜合素質(zhì)提升的角度出發(fā)，促使幼兒教師各方面的素質(zhì)能力實現(xiàn)相輔相成、共同提升，促使幼兒教師的教學能力結(jié)構(gòu)實現(xiàn)優(yōu)化。比如，要注意幼兒教師心理健康教育的意識和心理健康的能力實現(xiàn)共同提升，要對實現(xiàn)心理教育能力和非智力性因素實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，要以整體意識對幼兒教師的心理健康教育進行改進。這需要幼兒教師高度重視幼兒的心理健康教育問題，同時要強化家校之間的溝通和交流，注重形成幼兒心理健康教育的合力。

（二）發(fā)展性原則

幼兒教師心理健康教育能力的發(fā)展性原則，指的是能力的提升和發(fā)展不是短時間就能見效的，也不是一蹴而就的，這其中要經(jīng)歷一些必要的階段和過程，所以對于幼兒的心理健康教育不能急于求成，要注重教育步驟和教育方法。幼兒教師要積極對自身的心理健康教育觀念進行改變，注重培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)，強化個人心理健康水平，以此為基礎對各種心理健康教育的知識和技能進行學習，在日常的課堂教學中對幼兒的心理健康教育滲透其中。為此，幼兒園教師需要做到以下四點：首先，實現(xiàn)對幼兒教師的角色認同;其次，能夠正確地了解、控制和體驗自我;再次，對情緒能夠真實地感受，有效地對自己的不良情緒實現(xiàn)控制;最后，建立良好的社會人際關系。

（三）實踐性原則

我國一直注重知行合一的教學理念，真正的知識是在實踐中得到驗證的。所以，對幼兒教師的心理健康教育能力的提升不能僅限于理論教學，要在具體的教育教學實踐中強化運用，促使幼兒教師在實踐中實現(xiàn)不斷的提升和改進，做到理論知識和實踐教學相互配合，以更加積極的姿態(tài)來對心理健康教育的規(guī)律進行探索，從而對幼兒的心理健康方面的具體問題進行解決。比如，要對個案分析特別注重，同時注意實現(xiàn)效果的追蹤分析，注重強化心理健康的教育效能。具體地說，實踐性原則需要幼兒教師做好以下三方面的工作：首先，對幼兒的獨立個性要尊重;其次，對幼兒的人格尊嚴要自覺維護;最后，對幼兒的內(nèi)心世界要積極豐富。

三、 促進幼兒教師心理健康教育能力提升的具體舉措

（一）構(gòu)建完善的心理健康教育知識體系

為了促使幼兒教師的心理健康教育能力實現(xiàn)提升，最為主要的是需要幼兒教師對心理健康教育知識的準確掌握，尤其是心理健康方面的知識和幼兒教育方面的知識。幼兒教師要構(gòu)建完善性的心理健康教育知識體系，這里面主要有心理健康的標準。幼兒在成長過程中，不同階段的心理特征和個性特點都是不同的，幼兒不同發(fā)展時期的異常行為表現(xiàn)和原因也是不同的。幼兒教師需要掌握心理和情緒的調(diào)整方法，根據(jù)心理健康標準，對各類心理學教育理論，比如行為轉(zhuǎn)變法、精神分析法以及感覺綜合訓練法。在幼兒心理健康知識體系不斷完善的過程中，要注重現(xiàn)代科技方法的運用，要與教師的日常教學相結(jié)合，構(gòu)建具有遠程培訓和教學實踐相結(jié)合的綜合性的心理學教育培訓網(wǎng)絡。

（二）不斷提升幼兒教師的綜合能力水平

要想促使幼兒教師的心理健康教育能力水平實現(xiàn)提升，幼兒教師要提升自身的整合能力和整體素質(zhì)。幼兒教師要想提升心理健康教育的有效性，就需要具備良好的觀察能力、思辨能力、記憶能力以及想象能力，還需要具備相應的監(jiān)督管理能力。幼兒教師只有具備較高的能力，才能對幼兒的心理狀況實現(xiàn)第一時間掌握，對幼兒的心理情況實現(xiàn)準確的判定，對幼兒心理問題的后果實施準確的預判，并果斷采取相應的舉措，這樣來強化幼兒心理健康教育的效果。

（三）拓展幼兒心理健康教育的實踐空間

除了課堂教學之外，幼兒教師要注重對幼兒心理知識的積累和學習，同時根據(jù)具體的案例，特別是教學中遇到的案例，要注重對具體問題的分析與研究。幼兒教師心理健康教育能力的提升將是一個長期的過程，需要大量的實踐和反思。因此，幼兒園要為教師提供良好的心理健康教育實踐活動條件，構(gòu)建廣闊的實踐空間，組織幼兒教師多學習和實踐心理教學活動。比如，定期組織心理健康教育觀摩活動，組織心理健康教育教學研討活動，實施心理健康教育個案分析活動，實施家長心理健康教育咨詢活動。

（四）促使幼兒教師的心理健康教育技能實現(xiàn)不斷的豐富

幼兒教師實施心理健康教育的出發(fā)點和落腳點絕對是好的，教育過程中存在的問題、教學效果不好的主要原因是幼兒教師心理健康教育的方法和手段不正確，所以豐富幼兒教師的心理健康教育技能顯得十分重要。首先，注重觀察訓練的有意識和有目的性，對學生的心理狀況實施良好的觀察，實現(xiàn)個別觀察和整體觀察相結(jié)合、隨意觀察和有意觀察相結(jié)合、橫向觀察和縱向觀察相結(jié)合。其次，強化實踐研討活動和分析，對于幼兒心理方面的問題和異常行為展開因素分析和比較分析等。第三，結(jié)合反思訓練指導幼兒的憑借能力，比如，團體指導評價、個案指導評價以及正面指導評價。最后，幼兒教師要注重在心理健康教育技能競賽中實現(xiàn)技能提升，組織各類教學活動的展示比賽，比如，給幼兒講各類心理健康教育故事，組織開展游戲訓練比賽等。

四、 結(jié)語

幼兒的心理健康教育作為幼兒教育教學的一個主要內(nèi)容，心理健康教育能力是幼兒教師需要掌握的基礎性教學能力。促使幼兒教師的心理健康教育能力實現(xiàn)穩(wěn)步提升，這是提升當前幼兒教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要，也將直接關系到每個幼兒的健康成長。要想實現(xiàn)幼兒心理健康教育能力的提升，需要幼兒園提升教學條件和營造良好的教育氛圍，更是需要幼兒教師個人不斷地努力學習和實踐，在心理學理論學習和具體實踐、綜合反思中實現(xiàn)教學能力的提升，暢通幼兒教師與家長對幼兒心理健康問題解決的合力機制，構(gòu)建全方位幼兒心理問題解決機制，同時加大對幼兒教師心理健康教育能力的培養(yǎng)力度，積極開展各種教學觀摩活動和課程評議活動，這是提升幼兒教師心理健康教育的重要途徑。

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作者簡介：

俞艷華，江蘇省南通市，江蘇省南通市啟東市慕卿幼兒園。