摘?要：隨著教育改革的深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)儼然成為當前各教育階段的重要工作內容。從初中歷史教學視角出發(fā)，史料實證素養(yǎng)儼然成為其核心素養(yǎng)之一，在教學中起到的作用是無須言說的。但就當前初中生的史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)來看，仍存在不少問題，如學生史料搜集與分析能力較差，課外史料的知識相對匱乏等，這顯然不利于學生求真精神與解決歷史問題能力的提升，因此，初中學生歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得至關重要了。為此，本文將從歷史學科“史料實證”培養(yǎng)的必要性著手出發(fā)，進一步提出幾點培養(yǎng)策略。

關鍵詞：史料實證;初中歷史;教學策略

歷史總會給人們留下些痕跡，如史料的保存與記錄，以便人們銘記與傳承。史料實際上便是歷史證據(jù)，更是還原、認知與研究歷史真相的根本依據(jù)。在新課改背景下，要求教師能夠加強對學生史料解讀與推論能力的培養(yǎng)，這也是檢驗學生對歷史知識的掌握與理解程度，同時對學生問題分析與思索能力有著較高要求。因此，如何在初中歷史課堂中，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，使學生更好地投身于歷史學習中值得探究。

一、 歷史學科“史料實證”培養(yǎng)的必要性

首先，教育相對發(fā)達的國家對培養(yǎng)史料實證都尤為重視。就如英國的歷史課標中就明確提出，要求學生能夠科學選取和梳理不同歷史資源、材料，學會運用多個角度來考察歷史，真正熟悉并能獨立地運用歷史知識，針對不同的問題展開辯證統(tǒng)一性的分析研究，最終得出說服力強且公正公允的結論說明。這種史料實證，實際上也成為歷史學習的基本綜合素養(yǎng)之一。又如美國歷史課標中也指出，學生應具備甄別歷史真?zhèn)危夷鼙嫖鰵v史敘述或文獻作者與資料的主來源，在學習歷史過程中，要學會動腦思考，在思考過程中融入自己的觀點理念，把握好歷史事件與歷史解釋的客觀性，還得準確認知這兩者的關系，當一份歷史材料、歷史文字或是圖表等展現(xiàn)在學生眼前時，學生應具備提煉其中隱含的歷史信息，并找出相應的歷史證據(jù)來論證這些觀點信息的能力。而其他發(fā)達國家的歷史課標中也多次強調了需培養(yǎng)學生多方面的能力，并以客觀歷史資料作為指導，幫助學生多層次、多角度去認知歷史，努力提升學生綜合分析歷史的能力。因此，在縱觀了這些相對發(fā)達國家對于培養(yǎng)學生歷史史料實證素養(yǎng)的重視，也要求我國初中歷史教師必須注重培養(yǎng)學生這一基本的學科素養(yǎng)，深化學生歷史底蘊。

其次，就當前我國初中生運用史料實證的態(tài)度與落實狀況來看，仍較不樂觀，多數(shù)學生深受應試教育荼毒，認為只要掌握了考試會考的內容就足夠了，至于深入探究和學習史料實證，掌握好歷史知識探究方法，開拓歷史視野等方面不甚在意，這種史料實證意識的欠缺，需要每個教育工作者重視起來，并想方設法去改善，逐步強化初中生的史料實證素養(yǎng)。

最后，史料實證的挖掘其實就是客觀認證并解釋歷史的一個認知過程。這一過程若是缺少了史料實證的有效引導，顯然難以做到。我國歷史新課標中就其課程性質做出了具體的規(guī)定要求，即歷史學科是一門底蘊深厚的知識學科，其優(yōu)質的歷史文化將有利于陶冶學生的情操，洗禮學生的精神世界，學生在歷史的海洋中不斷摸索前進，將能更好地認識、處理好人與自然、人與人以及人與社會之間的關系，從而塑造自身的健全人格與人文素養(yǎng)，樹立起正確的世界觀與人生價值觀。而在具體教學中，教師的有效指引，學生質疑問題、思考與解決問題的能力、求真務實的科學精神與史料實證能力都能獲得相應的提升。所以說，注重史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，顯然也是我國歷史課標的本質要求，不容忽視。

二、 基于史料實證素養(yǎng)的初中歷史教學策略

（一）立足歷史教材，挖掘史料內涵

初中歷史教學中“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)需立足初中歷史教材。在教材中除卻基本的歷史知識外，還專門加入了“材料研讀”“插圖”“知識拓展”等多個輔助學習的版塊。這些版塊的加入，不僅有利于開拓學生的知識眼界，引發(fā)學生的思考，還能有效輔助教師課堂教學開展，進一步鞏固學生歷史知識?？梢哉f，史料教學離不開這些版塊的輔助，做好這些版塊的輔助教學，是保障史料實證順利進行的基本前提。就拿“材料研讀”這一版塊來說，其主要是科學選取了與該章節(jié)相關的史學名著或是某些名人的觀點論述等內容，來作為史料實證，這不僅補充了文本重難點知識的理解，也間接體現(xiàn)出了歷史教材內容編寫的豐富性與多元性。這部分歷史資料，顯然是史料實證教學的本源，而在實際備課之際，教師就需要充分認知到這些史料所具有的價值所在，然后從中挖掘出材料的深厚內涵，據(jù)此展開科學設問，合理運用不同特點的材料。值得注意的是，這些史料看似只是歷史教學的輔助。但事實上，其內涵所能幫助到學生的卻是意義重大，史料能科學指引學生去理解、實證歷史內容，更能在潛移默化中提高學生分析、解決各種歷史難題的能力，使學生的腦海中逐漸構建起重視利用歷史證據(jù)，來提取、整合歷史訊息的意識。

（二）指導查找史料，培養(yǎng)理性思考

史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求教師要科學指引學生根據(jù)具體的知識內容，自行或是小組之間去搜集與之相關的文獻資料、圖片實物，在網(wǎng)上查找歷史訊息，觀看歷史題材的電影，或是圖去參觀博物館，利用學校圖書館閱讀歷史文學作品等。就像在探究孫中山這一歷史人物時，在正式開課前，教師先布置好課前預習準備任務，即要求學生能去搜索與孫中山先生生平經(jīng)歷相關的事跡，如孫中山先生都參與了哪些活動，提出了哪些觀念，在歷史上都起到了怎樣的作用。然后學生利用搜索的材料再與教材知識進行梳理篩選。這一預習過程，既能有效提升學生收集、分析與整理材料的能力，同時也在某個程度上使學生史料論證意識獲得了培養(yǎng)。

但不可否認的是，歷史題材與資料是浩如煙海，非常冗雜的，因為在學習過程中，也要求學生具備一定甄別歷史資料真?zhèn)蔚哪芰?。在這點上，就要求教師們能發(fā)揮自身的主觀能動性，認真指導學生就某個歷史問題，去自行歸納總結其是否可靠，還要能夠區(qū)分資料的來源性質，就像是直接或間接材料，宏觀或微觀認知，在不斷分析中，強化學生的歷史素養(yǎng)。如：教學內戰(zhàn)時，針對當時共產(chǎn)黨與國民黨之間內訌，教師要引導學生準確認知十年內戰(zhàn)對整個中國帶來影響，幫助學生正確認知一個國家若想保持繁榮發(fā)展，強悍到別人不敢再欺辱，在國際舞臺上能說得上話，勢必要全國人民一同齊心協(xié)力，當有敵人進犯時，一定要團結起來，共同抗敵。而且，即便是沒有戰(zhàn)爭的爆發(fā)，作為中國人，都不應當搞內訌，否則，國家民族只會不斷衰弱，最終被歷史所掩埋。通過科學的引導，使學生能形成準確的情感態(tài)度價值觀，并能夠以科學態(tài)度去看史實，其愛國主義情感也獲得有效培養(yǎng)。當然，愛國是值得肯定，可愛國并不能盲目，教師還需告知學生應當將愛國落到實處，從細小事情做起，一點點付出，才是理性愛國。即便只是順手做一件人人都能做到的事，可只要能去做，那便是真正的熱愛祖國。其實，所謂史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，求的便是能培養(yǎng)學生求真務實，與理性思考問題的態(tài)度，因為學生總會成長，往后畢業(yè)踏上社會會面臨更多人生價值觀的挑戰(zhàn)，因而在教學中努力培養(yǎng)學生這一素養(yǎng)，將有利于為學生日后就業(yè)打下理性思考問題的堅實基礎。

（三）提高教師歷史素養(yǎng)，感染學生學史

欲育人，先育己。教師若想培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，自身得先有過硬的專業(yè)歷史素養(yǎng)，緊跟時代發(fā)展潮流，不斷更新教學理念與方法，學習教育心理學與歷史學，自我充電，才能以過硬的知識令學生信服，并形成獨特的人格魅力，繼而感染與吸引學生投入到歷史課堂中，促使其發(fā)揮學習主動性，愛上歷史這門課程。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升可從這幾點著手進行。第一，精讀原始歷史資料。如“史家之絕唱”的紀傳體通史《史記》，這不僅能幫助歷史教師更全面地了解掌握秦漢之前的歷史發(fā)展狀況，也能進一步強化教師的古文底蘊。而且，將其神話傳說等內容融入歷史課堂中，可改善學生對于歷史課堂枯燥乏味的刻板印象，增添趣味性，使學生能以激情飽滿的狀況進行歷史學習。第二，可閱讀某些歷史學家所編撰的專業(yè)性強、結構嚴謹?shù)臅?。這些書籍大都是經(jīng)過史學家們歷經(jīng)多方努力與專研，科學選材，才編撰而成的學術規(guī)范內容。教師多閱讀這方面的書籍，不僅開拓自身的知識眼界，還有利于積累歷史試題素材。第三，作為歷史老師，不能僅局限于過往歷史的學習，更要懂得革新，學習新思潮，多關注時政新聞，特別是關于考古方面的研究成果。通過對這些歷史人文的研究琢磨，再將其引入到課堂中，想必能活躍課堂，激起學生的好奇心，最終有效培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

三、 結束語

通過上文的分析可知，初中歷史課堂中史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)并非朝夕間所能完成，這是需要教師在課堂教學中鍥而不舍，在實踐中科學引導學生進行歷史價值信息的篩選整理，這樣學生關于對歷史結論與觀點的驗證能力也能有所提升。歷史問題不是簡單的存在，而是經(jīng)過具體的論據(jù)證明才得出的答案。在歷史教師的引導下，學生學會了以辯證統(tǒng)一觀來解讀史料與文物，懂得學習歷史必須先認知歷史，并動腦思考，翻閱諸多素材，才能解決實際的歷史問題，真正讀懂歷史這門學科。因此，作為教育工作者，必須要意識到史料實證素養(yǎng)對于學生發(fā)展的重要性，然后通過提升自我素養(yǎng)，從而達到影響學生，提升學生探究與處理歷史問題的能力。

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作者簡介：

張言，江蘇省南通市，南通市實驗中學。