曹占成 崔曉玲

摘?要：化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)六大選修模塊之一，其知識內(nèi)容抽象且復(fù)雜，知識要求高，理論性極強等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面臨著較大的難度，因此，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，立足于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，借助多元化的課堂教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。本論文立足于高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)，對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并在此基礎(chǔ)上提出了教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)原理;課堂教學(xué);有效性

化學(xué)作為高中階段最為重要的一門科學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力、創(chuàng)造性思維、科學(xué)精神和態(tài)度的重要途徑。在具體的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)原理是其中最為重要的組成部分，并且這一部分的內(nèi)容知識點具有“繁雜而抽象、知識要求高、理論性強”等特點，是高中化學(xué)課堂教學(xué)的重難點。面對這一現(xiàn)狀，教師如果依然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在新課程改革背景下，為了提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，不斷提升化學(xué)反應(yīng)原理這一模塊教學(xué)的有效性。

一、 化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)現(xiàn)狀分析

化學(xué)反應(yīng)原理是高中化學(xué)六個選修板塊之一，通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有助于加深學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)變化的了解和認(rèn)識，使其了解各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)原理，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生借助化學(xué)反應(yīng)創(chuàng)造出新物質(zhì)?？梢哉f，加強這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)是提升學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但是在當(dāng)前的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，受到多種因素的影響，依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：

（一）教學(xué)安排上存在問題

化學(xué)反應(yīng)原理這一部分內(nèi)容歷來是高考的難點，其知識繁雜而抽象，教學(xué)難度非常大。但是在具體的教學(xué)中，部分高中化學(xué)教師受到應(yīng)試教育的影響，常常忽視了必修和選修之間的銜接，并且在教學(xué)中過分突出了必修模塊的教學(xué)重要性。然而事實上，無論是選修和必修模式，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，都占據(jù)著同等重要的地位;另一方面，教師在具體的化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，常常將重點放到知識的傳授，而忽視了學(xué)生科學(xué)思維方法的傳授，以至于課堂教學(xué)效果不佳。

（二）教學(xué)理念滯后

在新課程改革的背景下，要求教師在具體的教學(xué)中，必須要加強學(xué)生思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、動手操作能力等提升。在這種情況下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的課堂教學(xué)要求，但是教師在開展教學(xué)的時候，卻依然受到應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生化學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，制約了高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)模式僵化

在當(dāng)前高中化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式是相對比較落后，教師依然處于課堂的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失了主觀能動性，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 提升化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)有效性的有效策略

（一）調(diào)整章節(jié)教學(xué)順序

化學(xué)反應(yīng)原理知識內(nèi)容本身就存在極高的難度，而現(xiàn)行的人教版教材中，無法滿足每一個學(xué)校、每一個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在提升化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)中，必須要對教材進(jìn)行全面、深入的研究，并重新對其進(jìn)行整合，不斷提升教材的價值。具體來說，在對教材內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整的過程中，可結(jié)合必修一中對物質(zhì)的分類，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將其內(nèi)容進(jìn)行不同的分類：按照化學(xué)平衡標(biāo)準(zhǔn)，可將其劃分為電離、水解和沉淀溶液平衡;按照化學(xué)能的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將其劃分為化學(xué)能與熱能、電能之間的相互轉(zhuǎn)化。如此一來，通過內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，更加便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，在人教版的化學(xué)反應(yīng)原理教材中，“電化學(xué)基礎(chǔ)”這一部分的內(nèi)容，被置于最后一個章節(jié)中。在這一內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，常常出現(xiàn)這一部分內(nèi)容和前面章節(jié)之間出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一點，教師就可以對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，將其調(diào)整到化學(xué)反應(yīng)與能量教學(xué)之后。如此一來，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加便于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握和理解。

（二）開展探究式教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展化學(xué)反應(yīng)原理的教學(xué)中，應(yīng)立足于當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容，開展探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、小組合作探究的過程中，積極參與到知識形成過程中，并在這一過程中完成相應(yīng)知識、相關(guān)能力的提升。具體來說，在開展探究式教學(xué)的時候，應(yīng)注意三個方面：（1）恰當(dāng)選擇探究題目。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材中的知識呈現(xiàn)方式，充分借助教材中富有個性的探究活動欄目，積極開展探究活動。例如，探究促進(jìn)、抑制FeCl3的水解條件，鹽溶液的酸堿性，化學(xué)平衡中濃度和溫度對化學(xué)平衡移動的影響等，都是開展探究學(xué)習(xí)的最佳題目;（2）做好探究學(xué)習(xí)開展之前的準(zhǔn)備工作。在探究學(xué)習(xí)過程中，受到課時、學(xué)生基礎(chǔ)、實驗條件等因素的限制，為了保障探究實驗的順利進(jìn)行，教師可將學(xué)生的探究活動進(jìn)行延伸，使其達(dá)到課外。因此，在開展探究學(xué)習(xí)之前，必須要做好充分的準(zhǔn)備工作。以“化學(xué)平衡中濃度和溫度對化學(xué)平衡移動的影響”這一問題的探究學(xué)習(xí)為例，由于課時有限，教師就可以將“影響化學(xué)反應(yīng)速率改變的條件”;（3）設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究。在具體的探究課堂學(xué)習(xí)中，為了引導(dǎo)學(xué)生順利地完成知識探究性學(xué)習(xí)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到問題的探究學(xué)習(xí)中。例如，在“化學(xué)平衡中濃度和溫度對化學(xué)平衡移動的影響”的探究學(xué)習(xí)中，教師就通過演示實驗，提出問題：當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡時，產(chǎn)生什么特點？當(dāng)平衡混合物中加入了飽和的FeCl3溶液，有可能會產(chǎn)生什么現(xiàn)象呢？之后，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并結(jié)合假設(shè)，通過實驗驗證的形式，開展探究學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)法

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，為了進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的課堂參與程度，可充分借助小組合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，有效突出了學(xué)生的主體地位，并且學(xué)生在小組合作探究的過程中，深化了相應(yīng)的理論知識，提升了學(xué)生的合作能力。因此，在具體的教學(xué)中，教師可按照小組學(xué)習(xí)模式的分組標(biāo)準(zhǔn)，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，將全班合理劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，之后向?qū)W生發(fā)布探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生在小組之內(nèi)開展有效的討論和交流，促使學(xué)生在這一過程中，實現(xiàn)思維的碰撞，通過有效的合作最終完成這一部分知識的學(xué)習(xí)。例如，在“難溶電解質(zhì)溶液平衡”的教學(xué)中，教師就借助了小組合作的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“飽和NaCl液中析出晶體的方法”，通過小組成員通過查閱相關(guān)的資料、討論和分析等，完成這一問題的探究學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生在小組合作探究的過程中，不僅深化了相關(guān)的理論知識，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。

又如在“制備Fe（OH）2實驗”中，小組成員互相分工，明確實驗步驟，一名成員將少量的氯化亞鐵溶液裝入試管中，然后用膠頭滴管滴入氫氧化鈉溶液，并進(jìn)行震蕩，其他學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，試管中有灰綠色的沉淀生成。學(xué)生查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)氫氧化亞鐵是白色沉淀，而實驗現(xiàn)象明顯不符合，學(xué)生開始交流，分析制備氫氧化亞鐵顏色變化的原因，可能是實驗失敗，還是混入了雜質(zhì)，或是其他原因，灰綠色的沉淀又可能是什么物質(zhì)？通過教材內(nèi)容，學(xué)生分析是生成的氫氧化亞鐵被氧氣氧化，有部分轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵。于是，學(xué)生改進(jìn)實驗，設(shè)想如何使生成的氫氧化亞鐵不被氧化。學(xué)生認(rèn)為隔絕空氣可以實現(xiàn)，小組成員開始探究可行性方案，諸如，在氫氧化亞鐵溶液液面滴加油膜、用氮氣將試管中的空氣趕出后再加入氫氧化亞鐵溶液、煮沸氫氧化鈉溶液等。最終，小組設(shè)計如圖所示裝置，將氫氧化亞鐵溶液和煮沸后的氫氧化鈉溶液分別裝入兩支試管中，其表面滴加幾滴植物油，實驗的時候，通過氣壓將氫氧化鈉溶液壓入氫氧化亞鐵溶液中，隨后白色沉淀生成，實驗成功。

（四）化學(xué)實驗與多媒體相結(jié)合

在高中化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，化學(xué)實驗是其最為重要的教學(xué)內(nèi)容。通過有效的化學(xué)實驗教學(xué)，不僅深化了相關(guān)的理論知識，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握了解決問題的能力、測量方法、數(shù)據(jù)處理能力等。但是在具體的實驗過程中，學(xué)生必須要通過宏觀變化，對實驗中的微觀過程進(jìn)行分析。針對這一點，必須要在實驗的過程中，輔以多媒體這一有效的手段，借助動畫、視頻等形式，將物質(zhì)的微觀過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如此一來，不僅減少了學(xué)生的認(rèn)知難度，也促使學(xué)生在直觀形象的感知過程中，實現(xiàn)了綜合能力的培養(yǎng)。

比如在探究“氯氣的制法”實驗的時候，實驗結(jié)束后要求學(xué)生先移動導(dǎo)管后停止加熱，防止倒吸。有些學(xué)生對此不以為然，可能會造成嚴(yán)重的后果，這時，教師可以將網(wǎng)上搜索的素材給學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀地看到倒吸后試管爆炸引起的嚴(yán)重后果，學(xué)生看后紛紛表示要按照規(guī)范、科學(xué)的步驟進(jìn)行實驗操作。通過多媒體的應(yīng)用，可以讓學(xué)生更好地觀察實驗現(xiàn)象，體會實驗過程，起到對學(xué)生良好的引導(dǎo)作用。同時，多媒體錄像的操作更加規(guī)范，并且可以對重點操作、現(xiàn)象進(jìn)行慢放和特效處理，從而提高實驗的安全性和準(zhǔn)確性，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學(xué)的目的。

三、 結(jié)束語

綜上所述，化學(xué)反應(yīng)原理模塊是高中化學(xué)教學(xué)中重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師在開展化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中，必須要針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，遵循打造有效課堂的四個原則，對教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)進(jìn)行重新調(diào)整優(yōu)化，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上，借助探究式學(xué)習(xí)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式、實驗與多媒體相結(jié)合的形式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國強.化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)模式的研究[J].速讀（中旬），2019（2）：173.

[2]劉紅霞.探究“思維導(dǎo)圖”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以《化學(xué)反應(yīng)原理》為例[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（29）：12-13.

[3]葉雪梅.優(yōu)化化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)模式，強化高中生形象思維[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（26）：188-189.

[4]張帥.《化學(xué)反應(yīng)原理》探究式教學(xué)的思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（19）：85，88.

作者簡介：

曹占成，甘肅省白銀市甘肅省白銀市白銀區(qū)電大;

崔曉玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市白銀區(qū)銀光中學(xué)。