【摘要】隨著混合式教學(xué)的進(jìn)一步推廣，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂上的作用越來越受到重視。本文從教學(xué)理念和教學(xué)模式兩個(gè)角度分析學(xué)習(xí)通在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用，并探索學(xué)習(xí)通在翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中的重要作用。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);大學(xué)英語課堂;超星學(xué)習(xí)通;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】吳丹（1982-），女，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)法。

【基金項(xiàng)目】2018年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目。2018年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院基礎(chǔ)課部教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018JZ02）。

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式，它“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來”。混合式學(xué)習(xí)的多種模式（見圖1）中，顛覆區(qū)的模式擺脫了傳統(tǒng)校園的束縛，倡導(dǎo)超前的教學(xué)理念，尚不具備全面推廣的可行性，因此，本文討論的是混合區(qū)的教學(xué)模式。超星學(xué)習(xí)通是面向智能手機(jī)、平板計(jì)算機(jī)的移動學(xué)習(xí)平臺，其豐富的功能是實(shí)現(xiàn)就地轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂乃至機(jī)房轉(zhuǎn)換的混合式教學(xué)的有力保障。

一、融合的教學(xué)理念

混合式教學(xué)首先根植于教學(xué)理念的混合。20世紀(jì)以來，當(dāng)代學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義、人文主義、建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段，教學(xué)理論也隨之蓬勃發(fā)展，從斯金納的程序教學(xué)理論、布魯姆的教育目標(biāo)分類理論到維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，等等。然而，直到近些年，學(xué)者才意識到教學(xué)理論雖然不斷發(fā)展，卻不是完全替代性的?；旌鲜綄W(xué)習(xí)概念出現(xiàn)后，教學(xué)理論以及與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念更是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。

大學(xué)英語的課程設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、趣味性、探索性、個(gè)性化、互動性的特色，正是融合了行為主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)過程和反饋的關(guān)注，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的關(guān)注，人本主義教學(xué)理念對學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)的關(guān)注，以及建構(gòu)主義對以學(xué)習(xí)者為中心，注重協(xié)作、會話等互動的理念。超星學(xué)習(xí)通有利于突出大學(xué)英語課程特色：“課程目錄”讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)性;隨機(jī)搶答等功能將傳統(tǒng)課堂活動趣味化;APP豐富的課程資源、期刊資源對學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索學(xué)習(xí)很有幫助;討論區(qū)的設(shè)置促進(jìn)師生互動、生生互動。

二、混合的教學(xué)技術(shù)

1.對已有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換升級。大學(xué)英語教學(xué)通常以中班甚至大班進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)活動如簽到、作業(yè)、測驗(yàn)、答疑等環(huán)節(jié)，常常占據(jù)教師大量時(shí)間，課堂效率低下。答疑、小組活動、主題討論活動更是如此，教師甚至因?yàn)闊o法兼顧整體，不得不減少此類活動。

借助超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，現(xiàn)代化手段幫助教師減少點(diǎn)名、批改作業(yè)等重復(fù)勞動的時(shí)間。此外，討論區(qū)可以將常見問題的解答分享給全班同學(xué)，對師生互動也是極大的促進(jìn)。靈活運(yùn)用投屏、錄音等功能，還可以達(dá)到監(jiān)督督促小組討論的目的，大大提高了上課效率。

2.創(chuàng)造新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂。超星學(xué)習(xí)通對混合式教學(xué)的另一重要作用是實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是教育者借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識傳授的過程放在教室外，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識內(nèi)化的過程放在課堂，以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流，確保課堂能引發(fā)觀點(diǎn)的相互碰撞，把問題的思考引向更深層次。翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了大學(xué)英語課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重而導(dǎo)致的教師“滿堂灌”、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果差的問題，此外，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也有利于任務(wù)型教學(xué) （Task-based language teaching）的開展。

以圖2為例，學(xué)習(xí)通保障了任務(wù)周期內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)活動順利開展。任務(wù)開始前，通過“通知”發(fā)布任務(wù)詳情，并將教學(xué)基礎(chǔ)知識點(diǎn)視頻和與任務(wù)相關(guān)的資料分享給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。任務(wù)進(jìn)行中進(jìn)行“小組”分工，借助“討論區(qū)”隨時(shí)答疑，“錄音”功能可用于對小組活動的監(jiān)督以及備查，“直播”功能還能讓請假的學(xué)生同步了解課堂情況。任務(wù)結(jié)束后通過“作業(yè)”“考試”功能進(jìn)行知識點(diǎn)再鞏固，并借助“活動-問卷”功能了解學(xué)生對任務(wù)的反饋。

三、結(jié)語

將超星學(xué)習(xí)通融入大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐后，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。當(dāng)被問及“新學(xué)期你希望采用傳統(tǒng)教學(xué)模式還是混合式教學(xué)模式”時(shí)，四個(gè)教學(xué)班分別有83%、85%、84%以及79%的學(xué)生選擇后者。有學(xué)生在留言中用“累并快樂著”形容一學(xué)期的課堂，不難看出，基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)獲得了大部分同學(xué)的認(rèn)可?？偟膩砜?，超星學(xué)習(xí)通雖在有些方面如個(gè)性化學(xué)習(xí)方面仍有提高的空間，但在大學(xué)英語混合式教學(xué)改革方面，有利于促進(jìn)教學(xué)理論的融合，在革新已有教學(xué)模式的同時(shí)，為新的教學(xué)模式的運(yùn)用提供了有力的技術(shù)保障。

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