案例背景

春季學期接手了一位休產(chǎn)假老師的班級，還沒有正式上課就從其他老師口中認識了一個這樣的學生：上課坐不住，屁股上像扎了刺，東倒西歪;語文老師在點評作文，他趴在課桌上呼呼睡大覺;英語作業(yè)幾乎完全不寫，連基礎(chǔ)的字母都認不全;美術(shù)老師在黑板上示范畫畫，他在教室內(nèi)亂跑;捏死了科學課上同學們養(yǎng)的蠶寶寶;課間休息時和同學正玩得好好的，突然就對其他同學動拳腳;不注意用語文明，經(jīng)常滿嘴臟話，沒有同學喜歡和他一起玩。

懷著一腔教育熱情的我從多種途徑了解到他的家庭情況：父母年紀較大，物質(zhì)上很溺愛，但是不重視學習，也沒有能力進行學習輔導。又從教過他的老師那里了解到，他上課總是無法控制自己，不是搞小動作就是離開座位找同學說話，很少能靜下心來認真聽課，入學以后幾乎都是在老師的批評聲中度過的，得不到同學、老師的認可，對學習的興趣也幾乎為零。面對同學的告狀和任課老師的指責，班主任老師也進行過苦口婆心的勸說教育，但是效果甚微，為引起老師的注意該生變得更加調(diào)皮、不斷闖禍，最終成為讓老師頭疼的“問題學生”。

然而，就是這樣一個“問題學生”卻在新學期開學的第一天，主動幫助我這個新英語老師發(fā)書，那雙主動地小手溫暖了我，也驅(qū)使著我必須要做點什么來改變這個在大多數(shù)人看來已經(jīng)無藥可救的孩子。

案例描述

一方面，我利用他對我的親近，主動喊他幫我一些“小忙”，比如幫我翻開要批改的作業(yè)本、給A+的作業(yè)本蓋小印章等;另一方面，在單元課時備課的時候也在認真思考應該怎樣給他創(chuàng)造一次體驗到被肯定的機會真切滋味。

在《Wheres the bird》單元備課時我靈光一現(xiàn)想到讓他表演課文中的小鳥角色，充分利用他的好動特點創(chuàng)設一次可能讓其體驗成功的機會。于是，我邀請他和我一起共同設計了一個色彩豐富的小鳥頭飾，并提前告知他需要做我的小助手，演一演課文中的小鳥在教室中飛來飛去落在不同的位置。目標明確之后我開始利用下班后的時間提前幫他學習課文內(nèi)容，并幫他記住小鳥落在不同位置的先后順序以及英語表達，那個被認為“好動”的他在我們一遍遍的練習中卻表現(xiàn)得尤其認真。

到正式上課時，我還有點擔心他會不會借著表演的機會在班里鬧騰起來，但事實證明，我的擔心是多余的，他的表演比我們提前訓練時還要到位，從小鳥飛進教室，到落在不同位置，他的表演不但完美配合了我講課的進度，準確地將behind the door， on the chair， under the chair 幾個小鳥的位置表達的準確無誤，而且身體動作夸張搞笑，課堂氣氛十分熱烈，在他形象表演的幫助下，我的課時目標超前完成，下課時全班同學都自覺的為他熱烈鼓掌，而我也給了他一個大大的擁抱，臉紅的他反而有點不好意思了。

接下來的日子，我明顯感覺到他與我更加親近了，課間會主動跑到我跟前打招呼、會積極地幫我收發(fā)作業(yè)、英語課前都會把講桌擦得干干凈凈、班里的大事小事都會時時匯報……借此機會，我安排他做我的副英語課代表，負責收發(fā)作業(yè)和課前提醒工作，將他的一些積極行為“合法化”，同時我也開始利用中午休息時間從26個英語字母開始幫他補習上學期的基礎(chǔ)內(nèi)容，只要他有一點進步就通過QQ、課堂表揚等方式進行及時的鼓勵，也在搭班老師那里幫他“說好話”，鼓勵搭班老師一起對他積極鼓勵。經(jīng)過一學期的努力，他的進步是同學和老師們都有目共睹的：各科成績都有較大幅度的提高，擺脫零分和個位數(shù)的歷史;科任老師的批評少了許多，和同學關(guān)系親密了許多，尤其是英語學習興趣高漲起來。

案例分析

一次小小的“特殊”備課真的可以改變一個學生，這需要教師在教案設計時留有“彈性”，為更多的學生“留白”，不能將教學目標僅僅局限于語言認知，更要考慮到語言背后的學生。英語教學的每一個環(huán)節(jié)，都需要學生的積極參與，因此教師應當根據(jù)學生的實際水平去設計不同難度的語言任務，調(diào)動學生積極地動口、動耳、動手、動腦去完成任務，在掌握英語知識與技能的基礎(chǔ)上獲得英語綜合語言運用能力的提高。

作為一名小學英語教師，其教育教學中所直接面對的是眾多低年齡的英語初學者，因此小學英語教師在學科教學中既要學著做一個“小矮人”，蹲下身子去傾聽學生、尊重學生，學著從學生的視角去分析教材內(nèi)容、準備教案設計，盡可能地在教案設計中預設更多幫助學生敢于表達、善于思考、樂于交流的活動，通過“特殊”的備課使師生之間達成相互碰撞、接納、融合的和諧狀態(tài);還應該學著做一個“哆啦A夢”，能在課前盡可能地猜測學生在教學過程中可能出現(xiàn)的種種“可能”，能在課中深刻洞察學生的內(nèi)心、敏捷地捕捉學生在課堂上的實時變化并適時調(diào)整教學進程，還能在課后抓住學生的生活、引領(lǐng)學生的英語學習興趣;更應該努力做一個“太陽神阿波羅”一樣的老師，關(guān)注每一個學生的表現(xiàn)，賞識每一個學生的進步，感受每一個學生的成長，面向全體學生，多使用激勵性和賞識性的評價語言給學生帶去信心和希望。

教學實踐告訴我：備課不僅僅是備教材，更重要的是備教材背后的人，尊重學生、關(guān)注學生、發(fā)現(xiàn)學生，不一樣的“意外”會帶來更多的精彩。

【作者簡介】孫國萍（1989.07-），江蘇南京人，南京市雨花臺區(qū)金陵華興實驗學校，研究方向：英語教育教學。