【摘要】 本文結(jié)合了新標(biāo)準(zhǔn)1下《These snakes are short》第二課時(shí)的課例研究，探討了通過分析教材，分析差異測(cè)查，預(yù)設(shè)學(xué)生而設(shè)置高于基礎(chǔ)性目標(biāo)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。并關(guān)注不同層次的學(xué)生的需求，有效整合教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生差異;整合教學(xué)內(nèi)容

【作者簡(jiǎn)介】朱莉莉，江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、引言

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的目標(biāo)，然而有些教師只關(guān)注到了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生的發(fā)展?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)目標(biāo)現(xiàn)在已經(jīng)很難適應(yīng)全體學(xué)生的需求，這樣會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生跟不上的現(xiàn)象。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生的要求。

二、基于學(xué)生差異，設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)

1.分析教材，結(jié)合重難點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵技能制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)。以語篇教學(xué)的第二課時(shí)的課型為例，課前教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，制定合理的基礎(chǔ)性目標(biāo)及挑戰(zhàn)性目標(biāo)。結(jié)合重難點(diǎn)有所側(cè)重地對(duì)課文進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生強(qiáng)化語篇教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，提升關(guān)鍵技能，發(fā)展綜合語用能力。

例如：外研社新標(biāo)準(zhǔn)1下《These snakes are short》第二課時(shí)是對(duì)課文的鞏固復(fù)習(xí)課，借助故事對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行復(fù)習(xí)。本課涉及了動(dòng)物單詞和多個(gè)重點(diǎn)句型，例如：Look at the/…Are they？…These are……/What are they？ / They are…為了讓優(yōu)等生吃得飽，后進(jìn)生不挨餓的情況下，將第二課時(shí)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)設(shè)定為：

優(yōu)等生能在教師的引領(lǐng)下總結(jié)出從三個(gè)方面介紹自己喜歡的動(dòng)物，并且能夠結(jié)合新舊知識(shí)運(yùn)用所學(xué)單詞和句型進(jìn)一步描述所學(xué)過的動(dòng)物，例如：顏色、外貌、能力等。

中后等生能通過唱一唱、演一演等活動(dòng)方式學(xué)習(xí)故事，提高英語聽說能力。讓此類學(xué)生在不同的活動(dòng)中感知介紹動(dòng)物的中心結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)中后等生介紹出動(dòng)物的一方面。

如此設(shè)計(jì)使本課時(shí)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，既能提高學(xué)生讀和說的技能，又能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，從而發(fā)展觀察、表達(dá)能力。

2.分析差異測(cè)查，結(jié)合薄弱點(diǎn)制定挑戰(zhàn)性目標(biāo)。鞏固復(fù)習(xí)課不僅需要分析教材，而且需要分析學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況。差異測(cè)查能檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)內(nèi)容的掌握情況，并促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)的達(dá)成。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握情況制定合理的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，使學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)有所獲。

本節(jié)課設(shè)置了兩道前測(cè)題，從測(cè)查情況來看，大部分學(xué)生能夠用一句話形容動(dòng)物，但是用得最多的語句是They are…或者These…are ...就說明基本目標(biāo)的句型少部分學(xué)生不能理解并很好運(yùn)用，于是靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，用chant導(dǎo)入，讓學(xué)生用中心語句These…are ...描述出動(dòng)物的特征。教師提取了chant中的兩種動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比，用These elephants are ? ? ? ? ? ， These monkeys are ? ? ? ? ? ? .讓學(xué)生在具體的情境中去感知，在對(duì)比動(dòng)物的情境中要在同一個(gè)維度介紹。中后等生能使用課本中詞句來描述動(dòng)物特征，優(yōu)等生能在課本詞句和平時(shí)語言積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。

三、滿足學(xué)生差異，整合教學(xué)內(nèi)容有效達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)源于教材，但并不是原封不動(dòng)照搬教材。教師要善于整合零散的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣并關(guān)注意義的教學(xué)活動(dòng)，圍繞重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容主題化和結(jié)構(gòu)化，有效達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

1.有機(jī)整合復(fù)習(xí)內(nèi)容——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)。教師在課前設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)要善于整合新舊知識(shí)，將零碎的知識(shí)點(diǎn)整合為合理的大情境，在情境中復(fù)習(xí)鞏固，以達(dá)成本課時(shí)的挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

2.創(chuàng)造性使用復(fù)習(xí)內(nèi)容——激發(fā)興趣，達(dá)成挑戰(zhàn)性目標(biāo)?！禩hese snakes are short》一課的基礎(chǔ)目標(biāo)是描述動(dòng)物的特征，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的潛力，設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的復(fù)述興趣，再根據(jù)語篇的特點(diǎn)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作動(dòng)物poster，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的任務(wù)。優(yōu)等生能發(fā)散邏輯思維，適當(dāng)添加更多語句，使動(dòng)物介紹得更完整。后進(jìn)生能借助教師的支架從其中一方面介紹動(dòng)物。差異教學(xué)的關(guān)鍵在每一個(gè)孩子，在學(xué)生的輸出階段，通過差異性要求的引領(lǐng)（星級(jí)任務(wù)）讓不同層次學(xué)生都有參與活動(dòng)的可能，讓每一個(gè)孩子都有話可說，讓小組合作更加有效。讓學(xué)生在輕松的游戲中復(fù)習(xí)了所學(xué)的語句，并對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，高效地達(dá)成了挑戰(zhàn)性目標(biāo)。

教師需要明確語篇教學(xué)第二課時(shí)的主要目標(biāo)是梳理學(xué)生已掌握的知識(shí)，形成體系，并補(bǔ)充學(xué)生欠缺的知識(shí)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高。而恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性目標(biāo)是有效教學(xué)的關(guān)鍵。其次，教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況以及學(xué)生之間的差異，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)多層次的活動(dòng)。最后，教師需要有效地整合語篇教學(xué)第二課時(shí)的內(nèi)容，對(duì)教材資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由?、拓展和刪改，以提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。在把握復(fù)習(xí)主線的基礎(chǔ)上突出重點(diǎn)，注意知識(shí)的拓展和綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.