王紅蕾　安娜　何立煒　白曉玲　陳海芹

摘 要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是三農(nóng)工作的關(guān)鍵，要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，除了各項(xiàng)政策，關(guān)鍵的因素還有人才，人才直接支撐鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，但目前高校教學(xué)，無論是課程體系還是教學(xué)方式都是普適的，人才培養(yǎng)并非專門針對鄉(xiāng)村發(fā)展。如何改變這一情況，培養(yǎng)一批懂理論、會實(shí)干，有知識、有技術(shù)的鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)、就業(yè)人才是需要我們思考的問題。協(xié)同育人無疑是一種可行的操作模式，文章將就如何通過校地協(xié)同培養(yǎng)有用之才來助力實(shí)現(xiàn)我國鄉(xiāng)村振興的宏偉目標(biāo)展開探討。

關(guān)鍵詞：校地協(xié)同;鄉(xiāng)村振興;人才培養(yǎng);保障與措施

實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是黨的十九大做出的重要決策。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)，農(nóng)業(yè)人才和科技支撐是關(guān)鍵。鄉(xiāng)村振興所需的人才并非是普通的人才，而是有知識、有文化、有熱情、有干勁、懂技術(shù)、懂管理、懂經(jīng)濟(jì)的綜合性人才。如何培養(yǎng)這類人才，從而解決鄉(xiāng)村振興過程中人才缺失問題，是高校應(yīng)該思考的。文章將通過校地協(xié)同育助力鄉(xiāng)村振興的保障措施、實(shí)施路徑兩個切入點(diǎn)，為高等院校的人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供參考。

一、關(guān)于校地協(xié)同

校地協(xié)同即產(chǎn)教融合，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下強(qiáng)調(diào)校地協(xié)同，主要是利用學(xué)校已經(jīng)形成的文化優(yōu)勢、科研優(yōu)勢、創(chuàng)新優(yōu)勢和人才優(yōu)勢來對接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，深化產(chǎn)教融合，進(jìn)一步促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈以及產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新工作的有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、助力農(nóng)村產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展、幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕。校地協(xié)同育人主要是針對學(xué)生，以學(xué)生未來職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校和社會的不同資源，將理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲取知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前的校地協(xié)同大多采取校企合作與工學(xué)結(jié)合這兩種方式實(shí)現(xiàn)校地共同育人，通過這種方式培養(yǎng)的人才，他們的專業(yè)性與適應(yīng)能力都很強(qiáng)、適應(yīng)性也更廣。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的校地協(xié)同育人，則需要結(jié)合不同鄉(xiāng)村的地域性特征，對人才進(jìn)行專業(yè)打包式培養(yǎng)，只有這樣，其培養(yǎng)的人才才能真正服務(wù)于“三農(nóng)”。

二、校地協(xié)同育人助力鄉(xiāng)村振興的保障措施

任何工作要實(shí)施，都必須有相應(yīng)的保障措施，特別是人才培養(yǎng)、鄉(xiāng)村建設(shè)等關(guān)系國計(jì)民生的工作，要將其實(shí)施，首先要對其提供基本的政策保障和資金保障，只有這樣，相關(guān)工作才能有效推進(jìn)。

（一）政策保障

國家的政策是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)校地協(xié)同育人的重要保障。近年來，出臺一系列相關(guān)政策，主要有：《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃2018-2022》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于支持返鄉(xiāng)下鄉(xiāng)人員創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新促進(jìn)農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的指導(dǎo)意見》等政策文件。地方政府也因地制宜，制定出了適合地方發(fā)展的政策文件，只有在這些政策文件的支撐和保障下，校地協(xié)同育人才能做得更好，從而為我國鄉(xiāng)村振興提供有力的人才保障，并且我們的政策還要在實(shí)踐中不斷優(yōu)化。

（二）資金保障

要實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同育人、培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興的人才，資金保障是基礎(chǔ)，國家財政也確實(shí)提供了重要的資金保障。目前在市場化的指引下，高校教育經(jīng)費(fèi)的投入力度和經(jīng)費(fèi)使用方向上變得更具指向性和精準(zhǔn)性，專項(xiàng)款項(xiàng)的支持對于校地協(xié)同育人起到了關(guān)鍵支撐。除了國家財政的資金，政府和學(xué)校還可聯(lián)合社會各眾力量，形成多元的資金投入，并使其真正在鄉(xiāng)村振興的各個環(huán)節(jié)流動起來從而充分發(fā)揮資金的積極作用，使普遍存在的融資難、利息高等讓鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)死在第一步問題得以解決，鄉(xiāng)村振興工作才能真正被推動起來。

三、校地協(xié)同育人助力鄉(xiāng)村振興的實(shí)施路徑

（一）從文化出發(fā)，構(gòu)建鄉(xiāng)村文化的新發(fā)展

文化決定思維，思維決定行為，文化引領(lǐng)著鄉(xiāng)村振興工作中的每一個環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，首先需要從文化出發(fā)，從文化發(fā)展角度進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)各地鄉(xiāng)村的文化差異、發(fā)展差異，有的放矢的進(jìn)行改進(jìn)，只有這樣才能對鄉(xiāng)村文化進(jìn)行創(chuàng)新，從而構(gòu)建創(chuàng)新型鄉(xiāng)村文化的發(fā)展體系。對此，我們可從幾方面入手：首先是對現(xiàn)有文化進(jìn)行分析、挖掘，找到這些文化中的歷史閃光點(diǎn)，以此為抓手，來進(jìn)行相關(guān)的文化建設(shè);其次，對鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中有特色的特產(chǎn)、民俗、手藝、活動等進(jìn)行研究，找到文化的核心，確保在鄉(xiāng)村振興工作中在保持傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行文化改進(jìn)發(fā)展。思維活躍、富有創(chuàng)意的大學(xué)生，可成為完成此項(xiàng)工作的生力軍。

（二）提高技術(shù)型人才在教育體系中的地位

從目前我國教育的實(shí)際情況來看，有著一個不成文的規(guī)律，普通高校重學(xué)術(shù)、重科研型，而職業(yè)院校重技能、重實(shí)踐。對于社會大眾而言，大多數(shù)人都會覺得實(shí)驗(yàn)室里搞科研的人會比工廠中車間做技術(shù)的人要“高級”。嚴(yán)謹(jǐn)來說，這種社會主流意識有弊端的，我們的國家建設(shè)需要的是既有理論又懂實(shí)踐的人才，鄉(xiāng)村振興中所需的人才，則更是體現(xiàn)了這一要求。因此在教育工作中，我們要改變固有的思維，一方面要重視職業(yè)學(xué)校的理論提升部分，另一方面是在高校普通加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)、提高技能型人才在教育體系中的地位。只有這樣，高校培養(yǎng)出的人才，才能滿足鄉(xiāng)村振興的人才需求。

（三）進(jìn)行定制式人才培養(yǎng)，充實(shí)鄉(xiāng)村振興所需人才庫

對于鄉(xiāng)村振興所需要的人才，通過校地協(xié)同的訂單式、定制式的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略是最為行之有效的一種方法。根據(jù)鄉(xiāng)村振興中實(shí)際所需的人才，通過校地協(xié)同訂單式人才培養(yǎng)的方式來建立鄉(xiāng)村人才保障、打通鄉(xiāng)村人才制約屏障才是解決鄉(xiāng)村振興人才匱乏的根本落腳點(diǎn)，也是改善農(nóng)村面貌、激活農(nóng)村活力、提升農(nóng)民收入與生活水平的便捷之選。因此，各大高校及職業(yè)院校應(yīng)有針對性地對有志于鄉(xiāng)村振興的人才進(jìn)行培養(yǎng)，給予機(jī)會、歷練、關(guān)心，使此類人才有施展自己技能的機(jī)會。不僅如此，還應(yīng)制定配套激勵措施，確保鄉(xiāng)村能留住這些人才。

（四）提升師資力量，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資是教育教學(xué)的根本保障。但目前來看，要實(shí)施校地協(xié)同育人助力鄉(xiāng)村振興，相關(guān)教師是非常匱乏的。除了農(nóng)業(yè)專業(yè)的教師外，其他教師懂農(nóng)村、農(nóng)業(yè)及相關(guān)知識的比較少，這樣一來便無從培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興方面的人才。對此，可從兩方面出發(fā)：一是對于專門師資，可通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)以及與鄉(xiāng)村發(fā)展相關(guān)的如：農(nóng)業(yè)、養(yǎng)殖、民俗、活動、文化等專家的聘請，以此實(shí)現(xiàn)校企合作、協(xié)同育人;另一方面，設(shè)立與鄉(xiāng)村振興相關(guān)的專門教學(xué)機(jī)構(gòu)，給現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師到農(nóng)村進(jìn)行學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的機(jī)會，以此培養(yǎng)針對鄉(xiāng)村振興人才的專門師資。

（五）資源共享，構(gòu)建校地資源平臺

要實(shí)現(xiàn)校地協(xié)同育人，就要做到開放、共享與之相關(guān)的教育資源。對此我們可從三方面出發(fā)：首先雙方對能共享的資源、信息進(jìn)行梳理，明確可共享的信息有哪些;其次，制定資源共享的相關(guān)管理辦法，通過管理辦法來對雙方進(jìn)行約束和管理;再次，通過互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)共享網(wǎng)絡(luò)或共享平臺，將相關(guān)信息放上去，以此打破校地之間的距離限制。除此之外，雙方還應(yīng)共同協(xié)作建立相關(guān)信息系統(tǒng)，確保雙方信息能互聯(lián)互通。

（六）改變?nèi)瞬旁u價機(jī)制，注重綜合素質(zhì)

受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國的人才評價方式一直都是單一的，只以學(xué)校制定的評價標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)。但校地協(xié)同人才培養(yǎng)必須立足于地方需求，同時又兼顧高校的實(shí)際情況，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，力求人才培養(yǎng)與市場需求不脫節(jié)，而且還需適度超前。我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是一項(xiàng)長遠(yuǎn)規(guī)劃，其融合了系統(tǒng)性和地域性的特點(diǎn)，其所需的人才除了是高知識、高技能，情商也要高。此種情況下我們應(yīng)通過人才與崗位的匹配性、一致性方面進(jìn)行評價，從人才所應(yīng)具備的知識、技能、能力、動機(jī)、甚至性格和行為方式上看其是否與鄉(xiāng)村振興崗位的要求相匹配。在實(shí)際評價模式制定過程中，一方面我們從崗位要求中提取，將其建立成勝任力評價模型，以此來對人才的能力進(jìn)行評價。另一方面不同人的思維方式、知識經(jīng)驗(yàn)、性格、能力也都是不同的，要能使這些人在鄉(xiāng)村振興工作中發(fā)揮力量，他們則需要具備一定的“溝通能力”“適應(yīng)能力”“協(xié)調(diào)能力”，這也必須是人才評價中的重要指標(biāo)。也就是說，對于鄉(xiāng)村振興所需的人才評價必須是多樣的、綜合的。

四、結(jié)語

校地協(xié)同是近年來一直推崇的人才培養(yǎng)模式，鄉(xiāng)村振興是國家的戰(zhàn)略決策。要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的宏偉目標(biāo)，需要大量的專門人才，高校無疑要肩負(fù)此重任，而校地協(xié)同育人，則是完成此重任的可行之策。要確保該人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，不僅要從政策、資金方面進(jìn)行保障，還需有明確的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑，這是一個很大的課題，文章僅從常見的幾個方面進(jìn)行了闡述，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)、培養(yǎng)相關(guān)人才，還有著很多實(shí)際的問題，如：教師、教材等有待社會各界深入研究。

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基金項(xiàng)目：文章系河北省社會科學(xué)發(fā)展研究重點(diǎn)課題“協(xié)同育人視域下高校雙創(chuàng)教育與鄉(xiāng)村振興融合路徑探究”階段性研究成果，項(xiàng)目編號：2019020401002。

作者簡介：王紅蕾（1982.07- ），女，河北樂亭人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè);安娜（1979.08- ），女，吉林四平市人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理;何莉煒（1982.10- ），女，河北承德人，研究生，講師，研究方向：高校黨建;白曉玲（1982.05- ）女，河北盧龍人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育研究;陳海芹（1980.09- ），女，河北唐山人，本科，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。