鐘弘

[摘要]目前，數(shù)學(xué)課堂中，教師提出的問題仍沒有將數(shù)學(xué)知識(shí)較好地與實(shí)際生活結(jié)合在一起，且缺少生動(dòng)性和趣味性，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。所謂“問題串”，指教師根據(jù)教學(xué)的核心問題，提出一系列引發(fā)學(xué)生探究興趣的問題。教師設(shè)計(jì)“問題串”，旨在使學(xué)生集中注意力思考，積極探究新知，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]問題串;數(shù)學(xué)教學(xué);厘米

[中圖分類號(hào)]G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0016-02

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)階段，相較于其他課程，數(shù)學(xué)抽象難懂，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣或感到恐懼。因此，數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)“問題串”，通過提出有趣的問題引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)童趣情境，巧設(shè)“問題串”

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高?！币虼耍瑪?shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生不同的生活背景和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地探究新知。教師可先以兒童喜愛的動(dòng)畫人物、喜歡的食物等素材來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后通過一系列問題，即巧設(shè)“問題串”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更好地理解新的知識(shí)。

例如，《認(rèn)識(shí)厘米》一課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，認(rèn)識(shí)直尺并學(xué)會(huì)用直尺測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。課堂教學(xué)中，教師通過觀察、操作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米并建立1厘米的正確表象，學(xué)會(huì)用厘米作單位測(cè)量物體的長(zhǎng)度。

教學(xué)片段：玩“幫助佩奇”游戲

師：小朋友們，今天老師帶來了一位自己的好朋友（多媒體呈現(xiàn)小豬佩奇），你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：小豬佩奇。

佩奇：我想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，可以嗎？

生：可以。

佩奇：（出示彩條）我想剪一些這樣長(zhǎng)的彩條做手工，你們能告訴我，這根彩條有多長(zhǎng)嗎？

師：這根彩條有多長(zhǎng)？誰愿意把自己的想法和佩奇說說？

生1：（用兩個(gè)手指比畫長(zhǎng)度）我覺得有這么長(zhǎng)。

生2：我覺得有5厘米長(zhǎng)。

生3：我覺得有2米長(zhǎng)……

師：小朋友們有許多不同的答案，那這根彩條到底有多長(zhǎng)呢？

生：用尺子量一下。

師：你真會(huì)想辦法！測(cè)量長(zhǎng)度，我們一般要用到尺子。今天，我們就和佩奇一起來解決“彩條有多長(zhǎng)”這個(gè)問題。

設(shè)置“問題串”是教師教學(xué)中常用的方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題及提出新的問題，從而一步步地引入所要教授的內(nèi)容。上述教學(xué)，教師以學(xué)生熟悉、喜愛的小豬佩奇提出一系列問題，自然而然地引出“厘米”這一概念，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地解決了數(shù)學(xué)概念教學(xué)枯燥的問題。如在引人“厘米”這一概念時(shí)，教師先問學(xué)生是否認(rèn)識(shí)小豬佩奇，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，之后通過對(duì)“彩條有多長(zhǎng)”這一問題的討論交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)“厘米”這一概念的理解。這里，教師以學(xué)生熟悉、喜愛的事物為教學(xué)素材，圍繞所要教授的知識(shí)與學(xué)生展開一系列問題的思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生思考與解決問題的能力，使學(xué)生在解決問題的過程中真正理解所學(xué)知識(shí)。

二、巧設(shè)“問題串”。突破教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生之所以覺得數(shù)學(xué)難學(xué)，在于他們不能較好地將抽象的數(shù)學(xué)與實(shí)際生活中的具體事物結(jié)合起來。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》一課，引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米的表象是教學(xué)難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生熟悉、喜愛的事物為例提出問題，讓學(xué)生體會(huì)估計(jì)一些物體長(zhǎng)度的方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步觸及“厘米”這一概念的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力和空間觀念。

教學(xué)片段：感知1厘米的長(zhǎng)度

師：由于屏幕和黑板上的尺子都被放大了，所以長(zhǎng)度是不準(zhǔn)確的。于是，佩奇又遇到問題了：1厘米有多長(zhǎng)？

師：你能在自己的尺子上找到1厘米嗎？請(qǐng)用手比畫一下。（學(xué)生用手比畫尺子上1厘米的長(zhǎng)度）

師：學(xué)具袋里，有老師為大家準(zhǔn)備好的1厘米長(zhǎng)的小彩條，你能找到它嗎？（學(xué)生從學(xué)具袋里拿出小彩條）

師：（示范操作）像老師這樣伸出大拇指和食指，讓它們張開一個(gè)小嘴，把小彩條放進(jìn)小嘴里，拿穩(wěn)了，這是多長(zhǎng)？

建立1厘米的表象，對(duì)學(xué)生正確理解“厘米”這一概念至關(guān)重要。因此，在講解“厘米”這一概念之后，教師通過“1厘米有多長(zhǎng)”的一系列拓展性問題，使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考與動(dòng)手操作，深化學(xué)生對(duì)抽象概念的理解。上述教學(xué)，教師根據(jù)“厘米”這一核心概念巧設(shè)“問題串”，使學(xué)生在小組討論、動(dòng)手操作的過程中更加深刻地理解所學(xué)概念，獲得了好的教學(xué)效果。

三、巧設(shè)置“問題串”，引導(dǎo)動(dòng)手操作

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是“教師講，學(xué)生聽”，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，思維常被教師牽著走，導(dǎo)致練習(xí)錯(cuò)誤不斷，這說明學(xué)生并沒有真正理解所學(xué)知識(shí)，更不能將其應(yīng)用到實(shí)際的解題中去。動(dòng)手操作是探究知識(shí)一種很重要的方法，即通過多種感官協(xié)同運(yùn)作參與操作活動(dòng)，降低理解深?yuàn)W知識(shí)的難度。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，通過設(shè)置“問題串”，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在合作中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

教學(xué)片段：通過動(dòng)手操作掌握測(cè)量的方法

1.自主探究測(cè)量方法

師：小朋友們，剛才我們和尺子交上了朋友，還認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米，那你們還記得佩奇帶來的這根彩條嗎？（課件出示：彩條有多長(zhǎng)？）你會(huì)測(cè)量它的長(zhǎng)度嗎？請(qǐng)大家拿出學(xué)具，先試著量一量，然后把自己的測(cè)量方法和同桌說一說。

2.交流匯報(bào)

生1：我把彩條的一端對(duì)著尺子的一端，發(fā)現(xiàn)彩條的另一端還沒到7，所以彩條的長(zhǎng)度是6厘米半。

師：你們有誰想評(píng)價(jià)一下這種測(cè)量方法？

生2：我認(rèn)為這種測(cè)量方法是錯(cuò)誤的，應(yīng)該從0刻度開始測(cè)量。

生3：（邊投影展示邊解說）我把彩條的一端對(duì)著直尺上的0，發(fā)現(xiàn)另一端正好對(duì)著7，所以我認(rèn)為這根彩條長(zhǎng)7厘米。

生4：我覺得這種測(cè)量方法是對(duì)的，因?yàn)樗菑?刻度開始測(cè)量的。

生5：我把彩條的一端對(duì)著尺子上的2，發(fā)現(xiàn)另一端對(duì)著9，因?yàn)?-2=7（厘米），所以我認(rèn)為彩條的長(zhǎng)度是7厘米。

生6：我覺得這是錯(cuò)的，應(yīng)該從0刻度開始測(cè)量。

生7：這是對(duì)的。他雖然沒有從0刻度開始測(cè)量，但是我數(shù)了一下，這里面也有7個(gè)1厘米。也就是說，彩條的長(zhǎng)度是7厘米。

師：大家覺得有道理嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)，從2開始，1厘米、2厘米、3厘米……7厘米，所以這種測(cè)量方法也是對(duì)的。

3.總結(jié)測(cè)量方法

師：剛才同學(xué)們想到了許多好辦法，那么在用尺子測(cè)量時(shí)，你想提醒佩奇要注意什么呢？

生8：刻度要對(duì)齊，不要放歪了;要從0刻度開始測(cè)量，如果不從0刻度開始測(cè)量的話，就要用減法算一下……

4.鞏固練習(xí)

（1）看圖填空。

師：謝謝大家的提醒，在大家的幫助下佩奇也學(xué)會(huì)了測(cè)量。瞧，佩奇還測(cè)量了一些物體的長(zhǎng)度呢！（出示圖，略）你能看出這些物體的長(zhǎng)度嗎？（生答略）

（2）測(cè)量學(xué)具袋中綠色彩條的長(zhǎng)度。

師：你們用自己的智慧，幫助佩奇測(cè)量出彩條的長(zhǎng)度。那么，如果彩條更長(zhǎng)一些，你還會(huì)測(cè)量嗎？現(xiàn)在拿出學(xué)具袋里的綠色彩條，量一量它有多少厘米。

（3）測(cè)量其他物體的長(zhǎng)度。

師：現(xiàn)在我們學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，那除了測(cè)量彩條的長(zhǎng)度外，你們還會(huì)測(cè)量什么呢？選一樣你感興趣的物體，用尺子測(cè)量它的長(zhǎng)度。（學(xué)生動(dòng)手測(cè)量）

5.畫線條

師：你們都是測(cè)量的高手，那你們會(huì)畫出來嗎？請(qǐng)拿出作業(yè)紙，完成以下練習(xí)。

（1）量一量線條有多長(zhǎng)。

（2）畫一條4厘米長(zhǎng)的線條。

學(xué)生只有通過親身的動(dòng)手操作和思考探索，才能真正理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建正確的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。上述教學(xué)，教師精心設(shè)置“問題串”，不僅營(yíng)造了良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的想法與見解，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。值得注意的是，教師在設(shè)置“問題串”時(shí)并不是簡(jiǎn)單地將問題羅列出來，而是將問題與實(shí)際生活相聯(lián)系，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)人手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，達(dá)到激活數(shù)學(xué)思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣之目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、選擇合適的數(shù)學(xué)問題，將抽象的數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于思考的好習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到更好的發(fā)展。

（責(zé)編：杜華）