李靜來

摘要：幼兒園的心理環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等，體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。它雖然是無形的，卻直接影響著學前兒童的情感、交往行為和個性的發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的幼兒園心理環(huán)境是幼兒親社會行為發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而作為陪伴幼兒成長的教育者而言，在此過程中具有同樣重要的意義?；诮虒W實踐過程中的發(fā)現(xiàn)，本文將實踐與思考進行了梳理。

關(guān)鍵詞：幼兒園心理環(huán)境;師幼互動;幼幼互動

“親社會行為”一詞最早是由美國社會心理學家威斯伯樂于1972年提出的。親社會行為是指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為”。親社會行為作為社會性行為這個大范疇中的一個種類，與反社會行為相對，并且受到了學齡前幼兒的個性、家庭、幼兒園等諸多方因素的影響。在幼兒園中，幼兒親社會行為的培養(yǎng)應(yīng)考慮以下幾個方面：

一、優(yōu)化師幼互動

師幼互動是指在幼兒園中，貫穿于學前兒童一日活動中，教師與學前兒童之間的相互作用、相互影響的行為及過程。在幼兒園中，教師是學前兒童主要的交往對象，教師的情感態(tài)度在其社會性發(fā)展過程中具有積極的意義。而學齡前兒童年齡小，可塑性強，極易受外界環(huán)境的影響。因此，拉近師幼距離，優(yōu)化師幼互動極為重要。具體的策略主要有以下三個方面：

（一）給予充足的安全感

案例：距離小班入學已經(jīng)過去一個月了，駿駿仍然每天上幼兒園進班級都會哭鬧不止，由于與教師、保育員在語言溝通上存在的一些問題，還會刺激他產(chǎn)生比較強烈的反抗情緒，安撫情緒較為困難。因此在前一個月內(nèi)，駿駿與同伴的交往很少。

駿駿是班級里比較“特殊”的一名孩子，他的特殊在于不會講普通話，這就意味著他幾乎不會主動地與教師之間產(chǎn)生語言交流，而教師在與他溝通時很多時候也需要運用方言才能夠讓他理解。通過前期的家訪，我們發(fā)現(xiàn)駿駿語言發(fā)展的這一現(xiàn)狀與他在家中的教養(yǎng)方式有關(guān)，從小由年紀較大的外公外婆撫養(yǎng)，接觸的語言環(huán)境就是本地方言，鮮少與同齡的幼兒接觸和交往也在一定程度上讓他對撫養(yǎng)者以外的人具有排斥感。同時，由于對外婆的依戀情緒導致他對年長一些的女性會稍微親近一些。

分析及策略：實證研究表明：教師對幼兒表現(xiàn)出溫暖、關(guān)心、接納等積極的情感態(tài)度，會使幼兒樂于接受教師的教導，有利于促進幼兒親社會行為的發(fā)展。結(jié)合駿駿的這一情況，我們采取了一定的策略，第一步也是最重要的一步就是充分給予他安全感，讓他能夠在班級中感受到像家一樣的舒適和溫暖，放松自己的壓力和對外界環(huán)境的無條件排斥，進而使他對班級、教師、同伴等陌生的事物和關(guān)系產(chǎn)生接納的情感。

（二）樹立幼兒的自信心

案例：戶外分散活動，崽崽雙手揪著衣服的下擺，獨自在跳柵欄的器械前徘徊。旁邊一組來了一個小朋友，崽崽雙眼牢牢地盯著他看，直到那個小朋友順利跳躍過去離開后，崽崽才將自己的視線收了回來繼續(xù)用手揪著自己的衣服下擺。見狀走到他身邊問：“崽崽，你想玩這個跳柵欄嗎？”崽崽聞聲抬起頭看了我一眼，然后邊搖頭邊小聲地說：“嗯……我不會跳?！崩^續(xù)鼓勵：“你還沒有試一下呢，怎么就知道自己不會呢？教師覺得你一定可以的，我們試一試怎么樣？”崽崽似乎開始猶豫了，但是對未知的恐懼還是讓他心生膽怯。于是繼續(xù)鼓勵他：“那我在旁邊保護你怎么樣？你也可以先牽著我的手試試，如果成功了你就可以自己獨立完成了，好嗎？”崽崽思考了一小會兒，終于點了點頭。經(jīng)過兩次嘗試，崽崽越來越放得開，在第一次獨立挑戰(zhàn)成功后忍不住咧著嘴笑了起來。

分析及策略：案例中，崽崽從剛開始的畏縮膽怯、懼怕挑戰(zhàn)，到最后能夠通過自己的能力去幫助其他幼兒進行挑戰(zhàn)，最后共同游戲，是自身自信心樹立的一個過程。

每一個幼兒都有其獨立存在的價值，有他的興趣、愛好和發(fā)展的潛能。教師如果把幼兒當作有獨立人格的人，愛護他們的自尊心、尊重他們的人格，就會與他們建立起和諧、平等、互相依賴的師幼關(guān)系，進而促進他們與他人、與同伴的正向交往。

（三）促進幼兒自我概念的發(fā)展

案例：墨墨是班級里一個特別樂于分享的小朋友，在《蔬果舞會》主題活動中，墨墨和家人一起準備了美味的水果拼盤帶到班級里來和其他小朋友一起分享。抓住這一教育契機，在分享活動前，教師和孩子們共同討論分享的意義，鼓勵和肯定了墨墨的分享行為;在分享活動后，教師也將自己的糖果和所有幼兒一起分享?，F(xiàn)在，班級里許多幼兒每天都會把自己喜歡的東西帶到幼兒園里來，有的是書本，有的是玩具，有的是好吃的……他們越來越喜愛和同伴一起分享。

分析及策略：案例中，教師其實是起到了一個榜樣示范和引導的作用。幼兒對教師有一種特殊的感情，教師是他們心中最可親近的人，他們往往把教師的權(quán)威性看得比父母還高。除此以外，幼兒可塑性大，模仿性強，榜樣對他們具有很大的影響。教師在幼兒成長過程中，尤其是自我認識發(fā)展中有著不可忽視的影響。幼兒多次觀看別人的親社會行為有助于培養(yǎng)自己的親社會行為。成人行為的榜樣對幼兒的刺激作用遠遠大于言語指導的刺激。

二、加強幼幼互動

在幼兒園中，除了師幼互動以外，發(fā)生最多的就是同伴之間的交往。同伴由于身心特點的相似，具有交往的平等性和體驗的共鳴性，幼兒在與同伴之間的交往中更能夠?qū)W會責任，學會合作和分配。因此，加強幼幼互動可以促進學前兒童親社會行為的發(fā)展。具體的策略主要有以下兩方面：

（一）幫助幼兒擺脫自我中心

案例：自由活動時間，小葦在教室里一個人跑來跑去，一不小心撞到了接好水準備喝水的丫丫，丫丫手中的水杯晃了一下，大半杯水全都灑在了地上，沒等丫丫反應(yīng)過來，一旁丫丫的好朋友美美便大聲向教師匯報：“教師，小葦在教室里跑，把丫丫的水都撞的灑在地上了?！币苍S是感受到了美美語氣中的不滿，也許是對美美的“告狀”行為感到氣憤，小葦反而雙手抱胸，翹起嘴巴自己生氣起來了。正當走上前想進一步詢問事情經(jīng)過時，丫丫對小葦說了一句：“沒關(guān)系的，小葦，你不是故意的?！痹谂迨虑閬睚埲ッ}后，便鼓勵小葦與丫丫道歉，并對小葦說：“小葦，你把丫丫水杯撞灑了，但是我們都知道你不是故意的，下次能不能做到不在教室里面跑了？”小葦慢慢平復了心情，點點頭，和丫丫擁抱和好了，兩人還一起合作將灑在地上的水拖干了。

分析及策略：由于社會經(jīng)濟、文化等多方面因素的影響，許多家庭的幼兒都免不了有一些任性、自私的弱點。長此以往將不利于幼兒的社會性發(fā)展。案例中，小葦就是有些敏感任性，但在同伴丫丫的主動謙讓下，小葦卻能夠收起自己的不良情緒，較快地調(diào)整到一個平穩(wěn)的、接納的狀態(tài)下，說明同伴交往對幼兒親社會行為的發(fā)展十分重要。在與同伴交往中，幼兒逐漸學會站在他人的角度思考問題，克服自私、任性的弱點，掌握謙讓、合作等技能。

（二）引導幼兒自我修正

案例：午餐后的自由活動時間，麥麥和小俊依然坐在一起看書。吃完午飯的樂樂也搬著椅子坐到了麥麥的身邊，湊過頭去想和他們一起閱讀。小俊見狀立馬拍開了樂樂伸過來的手，用很兇的語氣對樂樂說：“你不能看?！闭f完還用拳頭砸了樂樂的手臂一下。麥麥似乎有些生氣，用很堅定的語氣對小俊說：“如果你再打人的話我就不能和你做好朋友了?！毙】】戳丝贷滬湥挚戳丝礃窐泛笳f：“好吧，那你可以和我們一起看。”

分析及策略：案例中的小俊和麥麥是一對很好的朋友，在兩人的交往過程中，麥麥對小俊的攻擊性行為提出自己的反對性意見：“如果你再打人的話我就不能和你做好朋友了?！倍】≡诮邮盏酵檫@樣的想法后，有意識地對自己的不適當行為做出了修正和調(diào)整，克服自己沖動去打別人的行為。同伴交往能使學前兒童認識到自我的價值，滿足心理上的需要。在平等的同伴交往過程中，幼兒會不斷調(diào)整和修正自己的行為，學習和掌握基本的社會行為規(guī)則，學會關(guān)心別人，與他人合作等，促進了幼兒親社會行為的發(fā)展。

現(xiàn)如今，幼兒親社會行為的發(fā)展越來越受到各界的關(guān)注，作為一名一線的教師，我們更應(yīng)該關(guān)注到幼兒社會性發(fā)展中這一重要的環(huán)節(jié)。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的幼兒園心理環(huán)境，從優(yōu)化師幼互動開始，從加強幼幼互動開始，愛護、尊重每一個幼兒。