海金秀

【摘要】多媒體信息時(shí)代的來(lái)臨，改革了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在提高學(xué)生閱讀興趣的過程中進(jìn)行作文能力和語(yǔ)文素材的積累，而群文閱讀與寫作整合，將一篇文章，多篇文章，整本書籍等一起閱讀，利用學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，逐步的提高學(xué)生自己閱讀的效率，進(jìn)而加強(qiáng)協(xié)作素材的積累。本文以群文閱讀和寫作共同教學(xué)的個(gè)案進(jìn)行研究，就是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察分析后進(jìn)行系統(tǒng)化的群文閱讀教學(xué)，從而找到讀寫教學(xué)的規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) ?群文閱讀 ?寫作和閱讀相結(jié)合 ?個(gè)案分析

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0096-01

引言

隨著新課改的出現(xiàn)，新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，然而，由于多年對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械化背誦，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思維，教師常常進(jìn)行閱讀和寫作的獨(dú)立教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)法在閱讀理解過程中提升寫作能力，使閱讀和寫作并不能很好的融合在一起;無(wú)法在寫作時(shí)加強(qiáng)對(duì)閱讀中資源的利用。在以小學(xué)語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作能力的培養(yǎng);在興趣的驅(qū)使下，讓學(xué)生可以自覺閱讀自覺寫作。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)背景

（一）小學(xué)生閱讀和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生處于朦朧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們擁有活潑、自由、奇特的思維，討厭固有模式化的死板教學(xué)方式和固定的作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)方式在逐漸改變，但吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣仍是一大難題。由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息的傳播十分迅速，極其發(fā)達(dá)的媒體傳播，讓學(xué)生——尤其是小學(xué)生——產(chǎn)生了極大的好奇心，時(shí)下的網(wǎng)絡(luò)快餐文學(xué)、雞湯故事、扭曲思維的極端讀物、功利化嚴(yán)重的指向性書籍、幼稚無(wú)引導(dǎo)的純童話等，吸引著孩子們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀;高速發(fā)展的手機(jī)軟件、游戲APP、魚龍混雜的社會(huì)類知識(shí)合集等，占用了學(xué)生大量時(shí)間;學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行的無(wú)意閱讀或過度娛樂化生活，讓學(xué)生沒有固定的課外閱讀時(shí)間，無(wú)法進(jìn)行正規(guī)化的閱讀，閱讀量急劇下降。

（二）群文閱讀教學(xué)模式

群文閱讀作為新興的閱讀教育方式，將多篇文章以特定的排列方式或特定的分類方式進(jìn)行整合，加以主題概括，以教材內(nèi)課文為主，進(jìn)行單元或課內(nèi)外同類文章的收集閱讀，逐漸從課文延伸至同類書籍，進(jìn)行從一篇到多篇，從一本到多本，從書籍到書庫(kù)積累的逐步教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)閱讀面，從細(xì)節(jié)進(jìn)行課文或文章的講解闡釋，以共同點(diǎn)進(jìn)行多篇文章的共同講解，達(dá)到高效率的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在互相交流和課堂聽課當(dāng)中，獲取分類知識(shí)量，提高學(xué)生的閱讀能力，從教學(xué)手段上改變學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)性閱讀的問題。

（三）寫作閱讀整合

教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在同類書篇目中得到閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽教師講解課文當(dāng)中進(jìn)行有目的性，系統(tǒng)化的閱讀知識(shí)量汲取;在伴隨著教師的講解和與教師與同學(xué)的交流過程中進(jìn)行自主閱讀思考，聯(lián)合生活實(shí)際和各種題材的文章素材，對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感覺語(yǔ)文文字閱讀并不是如今媒體標(biāo)榜的耗時(shí)、緩慢、無(wú)意義閱讀，讓學(xué)生可以自發(fā)的從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣。興趣驅(qū)使學(xué)生自主進(jìn)行文字閱讀，同時(shí)有意識(shí)的進(jìn)行文章的分類梳理，從另一意義上可以進(jìn)行寫作素材的積累，系統(tǒng)性的閱讀，收集，讓學(xué)生的腦中有足夠多的寫作素材，讓學(xué)生在寫與所讀文章同主題、同類型的作文時(shí)，可以更好的運(yùn)用腦中所閃現(xiàn)的好詞好句和事件道理，達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作，自主進(jìn)行閱讀寫作能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

二、教學(xué)個(gè)案研究

以某教師進(jìn)行的主題閱讀教學(xué)為例，在根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫的分類意圖中，進(jìn)行景觀、動(dòng)物、寓言童話、科普、情感等文章的整理，以單元題材為例，進(jìn)行群文閱讀和寫作結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)。

（一）依據(jù)教材的單元課文整合

如四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材中，教師進(jìn)行了單元課文的總結(jié)，以觀察身邊的動(dòng)物為例，教材引入了《白鵝》《蟋蟀的住宅》《白公鵝》《貓》《母雞》五篇課文進(jìn)行有關(guān)小動(dòng)物的描寫。語(yǔ)文課堂以教授《白鵝》課文為主題，在講述了白鵝的一系列動(dòng)作描寫后，讓學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)小動(dòng)物的喜愛，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)其他動(dòng)物的想象，同時(shí)進(jìn)行《白公鵝》《母雞》《蟋蟀的住宅》等講述小動(dòng)物生活和習(xí)性的課文的引入，進(jìn)行群文閱讀，圍繞動(dòng)物的生活進(jìn)行教師引導(dǎo)和學(xué)生的小組討論，讓學(xué)生在興趣中進(jìn)行課文的閱讀，思考動(dòng)物和人的區(qū)別，感受小動(dòng)物的可愛。

（二）同題材、同體裁的類似文章

由于教師課文上講述的課文《白鵝》屬于豐子愷先生寫的動(dòng)物類散文，教師也可以從體裁方面進(jìn)行學(xué)生的群文閱讀引導(dǎo)，介紹同類型的散文，引導(dǎo)學(xué)生了解散文的寫作手法，在講解此類散文呈現(xiàn)出的生動(dòng)活潑的形象時(shí)，推薦學(xué)生進(jìn)行同作者豐子愷的同類作品的閱讀，介紹豐子愷的生活背景，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物或?qū)ι⑽牡呐d趣，提升學(xué)生的審美，幫助學(xué)生在閱讀中找到喜歡的文章類型，進(jìn)行自主閱讀，積累散文的寫作手法，模仿甚至進(jìn)行散文的創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)

新教學(xué)應(yīng)在教師與學(xué)生，學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)閱讀細(xì)節(jié)和寫作細(xì)節(jié)的改善，更好的讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)文課堂上的閱讀和寫作教學(xué)，使學(xué)生可以自主的進(jìn)行閱讀和寫作;提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，高效的進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，達(dá)到小學(xué)生閱讀與寫作相結(jié)合，共同促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提高的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲.學(xué)科內(nèi)整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].南京師范大學(xué)，2016.