鐘洪濤

【摘要】? 在踐行素質(zhì)教育的今天，班主任應(yīng)該將素質(zhì)教育這一重要內(nèi)容融入到班會(huì)里，解決班級(jí)問(wèn)題，提高班會(huì)的素質(zhì)教育質(zhì)量。然而，在實(shí)踐中班會(huì)卻常常流于形式，一旦把握不好容易成為“訓(xùn)話會(huì)”、“自習(xí)會(huì)”，班會(huì)的本質(zhì)是為了解決當(dāng)前班級(jí)中存在的問(wèn)題，身為班主任同時(shí)肩負(fù)著科任老師與班級(jí)管理者的責(zé)任，應(yīng)該關(guān)注當(dāng)前班級(jí)里存在的問(wèn)題，以“解決問(wèn)題”為主線組織班會(huì)，并以此為抓手展開(kāi)素質(zhì)教育?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合班會(huì)實(shí)例，談?wù)勅绾我詥?wèn)題解決型班會(huì)為抓手展開(kāi)中學(xué)生的素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】? 初中班主任 問(wèn)題解決 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-193-01

一、引言

十九大在關(guān)于教育事業(yè)的報(bào)告中提到，新時(shí)代的學(xué)校教育應(yīng)該以“立德樹(shù)人”為先，推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，由此可見(jiàn)素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)校教育的主要內(nèi)容。初中生一般處于12、3歲到15歲之間的年紀(jì)，該階段正是良好價(jià)值觀、人生觀塑造的重要階段，做好兒童到青年學(xué)生的過(guò)渡階段，對(duì)初中生將來(lái)的成長(zhǎng)有著重要意義，如果這時(shí)期學(xué)校做好引導(dǎo)工作，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，相反，如果忽視了對(duì)初中生的有效引導(dǎo)，采取放任不管或者方法不當(dāng)?shù)膽B(tài)度，很容易導(dǎo)致學(xué)生誤入歧途，所以如何在班會(huì)上做好素質(zhì)教育工作值得重視。

二、問(wèn)題解決型班會(huì)的探索與實(shí)踐

1.問(wèn)題解決型班會(huì)的主要內(nèi)容

顧名思義，問(wèn)題解決型班會(huì)是以解決當(dāng)前學(xué)生或班級(jí)存在問(wèn)題為主要內(nèi)容的班會(huì)，傳統(tǒng)的主體班會(huì)形式往往出現(xiàn)“投入多，收益小”，甚至出現(xiàn)變成由教師單項(xiàng)傳遞的班會(huì)，存在一定的表演性，為了開(kāi)班會(huì)而開(kāi)班會(huì)。因此，要強(qiáng)調(diào)班會(huì)的真實(shí)性，讓學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)班級(jí)里存在的問(wèn)題，再由班主任指點(diǎn)迷津，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的原則，讓“問(wèn)題”貫穿整個(gè)流程，讓學(xué)生展開(kāi)積極反思，培養(yǎng)自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)章制度的意識(shí)。要做到：（1）選擇“真問(wèn)題”，即問(wèn)題是當(dāng)前班級(jí)存在且迫切需要解決的。（2）充分的時(shí)間，幾乎所有的主題班會(huì)都存在討論，所以教師要給予足夠的時(shí)間，提供可以討論的案例，啟迪學(xué)生思考。（3）開(kāi)放性提問(wèn)，開(kāi)放性問(wèn)題能夠有效帶動(dòng)班級(jí)討論氣氛，避免機(jī)械式提問(wèn)引起學(xué)生習(xí)慣性回答。

2.問(wèn)題解決型班會(huì)的要點(diǎn)

問(wèn)題解決型班會(huì)能夠落實(shí)到班級(jí)中來(lái)，是以解決班級(jí)實(shí)際存在的問(wèn)題為主而組織的班會(huì)，更加注重班會(huì)的“生成性”，即班會(huì)解決了什么問(wèn)題？學(xué)生懂得了什么？問(wèn)題解決型班會(huì)有三個(gè)階段：第一階段：打破舊模式，讓學(xué)生自由表達(dá)看法，在實(shí)踐中以蘇格拉底“對(duì)話式”教學(xué)為基本理念，引導(dǎo)學(xué)生自由的說(shuō)，將班會(huì)由單一的班主任“訓(xùn)話”模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“論辯”模式，在對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，表達(dá)看法，思維高度集中。第二階段：探索新引導(dǎo)方式，尋求解答。在以往的班會(huì)上，常常缺乏有效結(jié)論，教育效果難以充分顯現(xiàn)，而問(wèn)題解決型班會(huì)要求班主任與學(xué)生一起思考問(wèn)題的解決策略，讓學(xué)生在討論過(guò)程中找出解決辦法，實(shí)現(xiàn)自我教育、自我提升。第三階段：構(gòu)建新班會(huì)模式，出于對(duì)解決問(wèn)題的需求，班主任要在班會(huì)之前就對(duì)學(xué)生的思想基礎(chǔ)有一定了解，不能讓班會(huì)的整體方向偏離軌道，也不能放任自流，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好班會(huì)管理工作。

三、以問(wèn)題解決型班會(huì)為抓手進(jìn)行素質(zhì)教育案例

案例一：本班最近開(kāi)始蔓延一股“抄作業(yè)”的風(fēng)氣，而且隨著個(gè)例的出現(xiàn)，還有愈演愈烈的趨勢(shì)，對(duì)此，我多次采取措施，如說(shuō)明抄作業(yè)對(duì)自身的危害，用處罰措施來(lái)遏制抄襲行為，在群里告知家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)的監(jiān)督，然而雖然這種趨勢(shì)表面有所緩解，但抄襲的現(xiàn)象由表面變得更隱蔽了。對(duì)此，在班會(huì)上，我先用PPT展示了班上一些從不抄襲的同學(xué)在辦公室向老師提問(wèn)的圖片，然后拋出問(wèn)題：“同學(xué)們覺(jué)得這些同學(xué)怎么樣？”大家紛紛表示他們都是班級(jí)里勤學(xué)好問(wèn)的榜樣，接下來(lái)請(qǐng)這些同學(xué)上來(lái)談?wù)劜欢蛦?wèn)的心得體會(huì)，是否緊張等等。最后，我問(wèn)同學(xué)們今后遇到不會(huì)做的問(wèn)題有什么打算，是否能從這些同學(xué)身上學(xué)到什么。在班會(huì)后我將同學(xué)們的問(wèn)題收集整理，重新調(diào)整了策略：（1）成立班級(jí)互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)導(dǎo)師互相幫助答疑;（2）實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)找老師解答問(wèn)題，從此班級(jí)里的抄襲之風(fēng)漸漸消失了。

案例二：我發(fā)現(xiàn)在班級(jí)里總有一些形單影只的同學(xué)，擔(dān)心長(zhǎng)此以往這些同學(xué)因?yàn)槿鄙倥笥训呐惆槎绊懮硇慕】党砷L(zhǎng)，初中階段的孩子應(yīng)該是一個(gè)朝氣蓬勃的年紀(jì)，在該階段建立良好的交友關(guān)系十分重要，為了解決這一問(wèn)題，做好團(tuán)結(jié)同學(xué)的工作，我在下一次班會(huì)時(shí)組織了“知心朋友”的主題班會(huì)，在會(huì)上隱去當(dāng)事人的姓名，設(shè)計(jì)了一個(gè)故事：小明同學(xué)雖然有比較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是卻常常為交友而苦惱，每次看見(jiàn)課間同學(xué)在一起愉快的玩游戲，就感覺(jué)自己很多余，有時(shí)候雖然也想?yún)⑴c他們的活動(dòng)，但總是害怕自己不受歡迎。要求學(xué)生思考關(guān)鍵詞“友情”、“朋友”、“交往”等并提出自己的見(jiàn)解，同學(xué)們紛紛表示愿意與小明做朋友，認(rèn)為友情是很重要的交往關(guān)系，并提出小明應(yīng)該敞開(kāi)心扉，主動(dòng)去參與大家的活動(dòng)。班會(huì)課后，同學(xué)們更加珍視友誼，一些獨(dú)來(lái)獨(dú)往的同學(xué)也開(kāi)始嘗試參與集體活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。

小結(jié)

綜上所述，初中生的素質(zhì)教育工作除了思想品德課程，還有班會(huì)課這一重要補(bǔ)充，班主任應(yīng)該借助班會(huì)課及時(shí)解決班級(jí)里存在的問(wèn)題，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育工作，有序的將學(xué)校德育與學(xué)生現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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[4]廖田清.初中體驗(yàn)式主題班會(huì)的實(shí)踐研究[D].佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院，2018.